tag:blogger.com,1999:blog-6559992682130065602024-03-12T17:37:56.095-07:00Mis ApuntesApuntes de primaria, secundaria, bachiller...Canal de Euroresidenteshttp://www.blogger.com/profile/06573972601851529691noreply@blogger.comBlogger36125tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-13845012682057804762015-07-14T23:33:00.000-07:002015-07-14T23:42:47.510-07:00Ejemplo práctico de un resumen. Selectividad 2015El resumen es un ejercicio un poco peculiar. Al no estar basado en los conocimientos previos adquiridos es aparentemente muy fácil. Sin embargo, en las pruebas de Selectividad se le da una gran importancia y tiene el mismo valor, o incluso más, que ejercicios en principio más complicados.<br />
Además, pese a su "facilidad", los estudiantes suelen tener puntuaciones muy bajas en sus resúmenes. Esto es porque requiere de una práctica continua que en muchos cursos de Bachillerato no recibe. Aquí te presentaremos unos pasos básicos para guiarte a la hora de hacer el resumen, sobre un caso práctico concreto que apareció en el examen de Selectividad de la Comunida Autónoma de Madrid.<br />
El texto sobre el que tenían que trabajar era:<br />
<i>Los héroes de hoy, como los antiguos, también van armados con una lanza
para matar al dragón que tiene cautiva a una bella princesa. En este
caso<u> la lanza es el teléfono móvil</u>, que concede al adolescente un gran
poder. El whatsapp transforma al cobarde en valiente, al tímido en
audaz, al tonto en listo, al tipo duro en un castigador ilimitado, solo
que en estos ritos de iniciación también las princesas cautivas usan la
misma arma y ya no necesitan ayuda de ningún héroe para escapar del
dragón. Tanto ellos como ellas saben que <u>sin el móvil no son nada.</u> No
creo que exista ningún adolescente que al darse cuenta en medio de la
noche que ha olvidado el móvil no se sienta un guerrero desnudo,
desarmado y trate de recuperar a toda costa su lanza. <u>La esencia de esta
nueva arma es la inmediatez</u>. En los <u>whatsapps</u> la rapidez en responder a
las llamadas es más determinante que el contenido de los propios
mensajes. Si no contestas de forma instantánea puedes quedar fuera de
combate, puesto que los mensajes de la amiga, del amante, del novio, del
descocido se acumulan, se superponen y serás inmediatamente suplantado.
Tener el móvil apagado engendra una suspicacia morbosa en la pareja,
que puede desembocar en una tormenta de celos si no estás
permanentemente conectado. Antes los enamorados se eternizaban en la
despedida por el viejo teléfono. Cuelga tú; no, cuelga tú; anda, cuelga
tú. En cambio, hoy los móviles se diseñan para poder expresar una
idiotez cada día un segundo más rápido. La neurosis de los mensajes
superpuestos, inmediatos ha llegado al extremo que muchos adolescentes y
también adultos perciben que les vibra el móvil en el cuerpo aunque lo
hayan dejado en casa. Esta falsa vibración es un síndrome de la<u>
necesidad</u> de esa llamada, <u>de esa respuesta, real o imaginaria, que se
espera con angustia</u>, sin la cual uno se siente solo en el mundo. </i>(Manuel Vicent, <i>La lanza</i>)<br />
<br />
<b>Para hacer un buen resumen debes seguir los siguientes pasos:</b><br />
<br />
<b>1- Lee el texto</b> tantas veces como consideres necesarias hasta haber entendido el mensaje del autor. Yo he necesitado tres veces. Ten paciencia en este punto porque es fundamental.<br />
<br />
<b>2- Subraya las ideas fundamentales.</b><br />
En el texto que hay arriba verás subrayadas las que yo considero que son las ideas vertebradoras. Se trata de saber distinguir lo principal de lo secundario. No tienes que seleccionar frases enteras, céntrate sólo en destacar las ideas concretas, más tarde vendrá la redacción.<br />
<br />
<b>3- No copies las frases del texto, recuerda que la redacción debe ser propia. </b>Copiar del texto es "parafrasear" y ésto es una de las cosas que más resta puntos en los exámenes de Selectividad. Si parafrasea, el alumno parece que es incapaz de hacer una redacción propia y original, demostrando poco dominio de su propia lengua.<br />
<br />
En mi caso, el resumen final quedaría así: <i>De la misma manera que los caballeros medievales dependían de su lanza, los jóvenes de hoy en día dependen de su teléfono móvil. Un objeto que asegura una respuesta inmediata en las interacciones cotidianas y que, por ello, se ha vuelto absolutamente necesario. Como ejemplo de la necesidad de esta inmediatez el autor propone la conocida aplicación de Whatsapp.</i><br />
<br />
Como decíamos, he intentado en mi resumen no copiar las palabras del texto original. Si te das cuenta, no está toda la información, sólo lo que yo he considerado lo fundamental. Por último, es importante saber exrpresar todo por escrito, enlazando las diferentes partes e intentando darle una unidad a ese resumen.<i> </i><b> </b>josmarhttp://www.blogger.com/profile/14105751933339603784noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-19708136371678233722015-07-07T09:02:00.001-07:002015-07-08T06:38:58.472-07:00Análisis sintáctico resuelto. Selectividad 2015En post anteriores hemos presentado la metodología para realizar satisfactoriamente los análisis sintácticos. En el primero de ellos, nos centramos en el análisis de una oración simple y en el segundo, en el de una oración compuesta, siguiendo el método comentado que piden en Selectividad.<br />
<br />
Hoy trataremos de ser aún más útiles, por ello analizaremos el enunciado que apareció en el examen de Lengua Castellana y Comentario de Texto de la Comunidad Autónoma de Madrid, junio 2015. Si quieres ver cómo fue el examen completo, pincha <a href="http://portal.uc3m.es/portal/page/portal/selectividad/modelos_exam_correccion/modelos_1415/lenguam14.pdf">aquí</a>.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://3.bp.blogspot.com/-aV2cREegVJg/VZ0nkw7AajI/AAAAAAAAFAw/-Vh-GT5ukro/s1600/chica-colegio-estudiar.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="chica-colegio-estudiar" border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-aV2cREegVJg/VZ0nkw7AajI/AAAAAAAAFAw/-Vh-GT5ukro/s1600/chica-colegio-estudiar.jpg" title="chica-colegio-estudiar" /></a></div>
<br />
El enunciado en cuestión fue: <i>No creo que exista ningún adolescente que no se sienta un guerrero desnudo. </i>Describiremos paso a paso lo que tenéis que ir haciendo y seguiremos también un método comentado, tal y como pedirán en Selectividad. <br />
<br />
<span style="color: blue;"><u>Aproximación</u></span><br />
<i> </i><br />
<b>1- Subraya los verbos:</b><br />
<br />
<i>creo / exista / sienta</i><br />
<br />
<b>2- Identifica los nexos: </b><br />
<i>que </i>(conjunción. Nexo de subordinada sustantiva) / <i>que</i> (pronom. relativo. Nexo de subordinada adjetiva)<br />
<br />
<span style="color: blue;"><u>Solución</u></span><br />
<b><br /></b>
<b>1- Definición y límites:</b><br />
<br />
<br />
a) <i>No creo</i><br />
<br />
b) <i>Que exista ningún adolescente que no se sienta un guerrero.</i><br />
<br />
1. <i>Que exista ningún adolescente</i><br />
<br />
2. <i>Que no se sienta un guerrero</i><br />
<br />
Estamos ante una oración compuesta, enunciativa (negativa), formada por dos proposiciones: una (a) es la principal y la otra (b) es subordinada sustantiva en función de Complemento Directo. La (b) es a su vez una proposición compuesta, constituida por dos segmentos: el principal (1) y otro (2) es una subordinada adjetiva especificativa del nombre antecedente "adolescente"<br />
<br />
<b>2- Análisis de funciones:</b><br />
<br />
a) Proposición principal: <i>No creo</i>.<br />
<br />
Sujeto omitido: la primera persona del singular (<i>yo</i>). Predicado verbal y núcleo: <i>creo</i>. <i></i>CD: proposición subordinada sustantiva (<i>que exista ningún adolescente que no se sienta un guerrero</i>)<br />
<br />
b) Proposición subordinada sustantiva en función de CD: <i>que exista ningún adolescente que no se sienta un guerrero</i>. Como dijimos, se trata de una proposición compuesta, constituida por dos segmentos:<br />
<br />
1. Segmento principal: <i>Que exista ningún adolescente.</i><br />
Nexo: <i>Que</i>. Sujeto: <i>ningún adolescente</i> (determinante: <i>ningún</i>; núcleo: <i>adolescente</i>). Predicado Verbal y núcleo: <i>exista</i>.<br />
<br />
2. Segmento subordinado adjetivo especificativo del nombre antecedente "adolescente": <i>que no se sienta un guerrero. </i>Sujeto: <i>que </i>(= adolescente). Predicado Verbal:<i> no se sienta un guerrero.</i> Núcleo: <i>se sienta</i> (verbo pronominal). CCNeg.: no. CPredicativo: un guerrero (determinante: un; núcleo: <i>guerrero</i>)<br />
<br />josmarhttp://www.blogger.com/profile/14105751933339603784noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-1310413361730956192015-06-28T02:15:00.000-07:002015-07-06T01:28:08.244-07:00¿Aprender y Videojuegos?Que a todos los niños, y no tan niños, nos encantan los videojuegos no es ningún secreto. De hecho, el cine dejó hace tiempo de ser el gran espectáculo audiovisual y el que más ganancias genera a los productores, ocupando su puesto la industria del videojuego. Por ejemplo, la venta de juegos tuvo más del doble de beneficios que la de entradas de cine durante el 2014, y es un hecho que va en aumento.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://3.bp.blogspot.com/-f6qYIoadcxs/VZD3uu0iNDI/AAAAAAAAE8A/gelaTezvMOA/s1600/nin%25CC%2583os-videojuegos.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="niños-videojuegos" border="0" height="300" src="http://3.bp.blogspot.com/-f6qYIoadcxs/VZD3uu0iNDI/AAAAAAAAE8A/gelaTezvMOA/s400/nin%25CC%2583os-videojuegos.jpg" title="niños-videojuegos" width="400" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<br />
Los creadores de las grandes sagas como Shigeru Miyamoto, responsable del archiconocido Mario Bros, son recibidos como grandes celebridades en todas las ferias del sector y algunos de youtubers españoles que cuelgan sus partidas en esta plataforma cuentan con ¡más de diez mil suscriptores!<br />
Viendo este enorme interés, no es de extrañar que el ámbito de la enseñanza haya intentado valerse de esta poderosa herramienta para captar el interés de los alumnos. Hay dos vías de conjugar videojuegos y enseñanza, que describiremos brevemente a continuación:<br />
<br />
<b>1- Primero la enseñanza, después el videojuego: </b>En esta perspectiva, la enseñanza es el eje central y se utilizan los videojuegos como herramienta para motivar al alumnado. Entrarían en esta categoría juegos como <b><i> ¿Dónde está Carmen Sandiego?</i></b>, muy popular en la década de los 80´, en el que había que encontrar a esta señorita por varios países siguiendo una serie de pistas de carácter geográfico.<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/JYb8H4klUeQ" width="420"></iframe>
</div>
<br />
Sin embargo, el resultado de estos intentos es, casi siempre, un videojuego aburrido y sin interés por parte de los alumnos. Es una perspectiva que, en líneas generales, siempre ha fracasado, lo que deja la sensación amarga de que juego y educación parece no ser compatible. No obstante, nada más lejos de la realidad.<br />
<br />
<b>2- Primero el videojuego, después la enseñanza: </b>Esta perspectiva trata de aprovechar los videojuegos comerciales más conocidos para introducir elementos de enseñanza. Puede parecer complicado, pero no lo es en absoluto.<br />
Por ejemplo, un estudiante puede estudiar concienzudamente dos hojas del libro dedicadas a la Revolución Industrial y sus consecuencias sociales y no tendrá una visión tan clara que viendo el trailer debut del<i><b>Assassin´s Creed</b><b> Syndicate.</b></i><br />
Con el muy conocido <b><i>Minecraft</i></b> pasa lo mismo. Como sabéis se trata de un juego en el que los usuarios pueden erigir cualquier tipo de construcciones, llegando a crear sus propios mundos. Las posibilidades en el ámbito educativo son ilimitadas. Mirad este ejemplo:<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/Xj7l85aXV6c" width="420"></iframe>
</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
Son muchos otros los juegos que podríamos traer a colación. Sólo se necesita a un proferor con interés y a unos alumnos dispuestos a jugar a la consola. Así que ya sabes, la próxima vez que tu madre te pille jugando al <i><b>Mineraft</b></i> sólo tienes que decirle ¡Estoy haciendo los deberes!josmarhttp://www.blogger.com/profile/14105751933339603784noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-3911091739079035892015-06-10T08:06:00.000-07:002015-06-17T03:12:35.803-07:00Mejora en los exámenes tipo test<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://1.bp.blogspot.com/-R3MLAuL6viU/VYFH-cfcp3I/AAAAAAAAE1Y/xLNslGZyDqs/s1600/test-examen-lapiz.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="test-examen-lapiz" border="0" height="300" src="http://1.bp.blogspot.com/-R3MLAuL6viU/VYFH-cfcp3I/AAAAAAAAE1Y/xLNslGZyDqs/s400/test-examen-lapiz.jpg" title="test-examen-lapiz" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
El único secreto que existe para aprobar cualquier examen es el <b>estudio </b>y la <b>planificación</b>. Por eso, no esperéis encontrar, ni aquí ni en ningún sitio, una receta mágica para sacar un 10 sin "dar ni golpe".<br />
Sin embargo, sí podemos ofreceros algunas <b>estrategias </b>para que, una vez estudiado el tema, podáis superar los temidos exámenes tipo test tan frecuentes en muchas asignaturas.<br />
<br />
<b>1-</b> Lo primero que debéis hacer es <b>contestar </b>aquellas preguntas que <b>sabemos con certeza</b>. Una vez hecho esto, nos centraremos en aquellas sobre las que tenemos alguna duda o que directamente desconocemos. Es ahora cuando puedes poner en marcha alguna de estas estrategias.<br />
<br />
<b>2- </b>Casi siempre, alguna de las opciones de respuesta puede <b>descartarse </b>fácilmente. Normalmente, esta opción no será válida por <b>ilógica</b>, aunque puede ser que corresponda a <b>otro tema </b>o que no tenga <b>concordancia </b>con la pregunta.<br />
<br />
<b>3- </b>Las <b>respuesta </b>más <b>largas </b>y mejor <b>escritas </b>suelen ser las <b>correctas</b>. Es poco frecuente que un profesor invierta mucho tiempo en escribir una opción que sabe que no servirá para nada.<br />
<br />
<b>4- </b>Según un escritor estadounidense llamado Willian Poundstone, en más de la mitad de los casos, la opción válida será <b>"todas las respuestas anteriores son verdaderas" </b>o <b>"todas las respuestas anteriores son falsas"</b>. Evidentemente, no se puede emplear esta técnica cuando ambas opciones aparecen en la misma pregunta.<br />
<br />
<b>5- </b>Las opciones correctas suelen ser <b>claras y concisas</b>. Los profesores suelen evitar las respuestas ambiguas para evitar reclamaciones de las correcciones.<br />
<br />
<b>6-</b> <b>Descarta </b>aquellas respuestas que se <b>diferencian </b>demasiado del resto.<br />
<br />
Todos estos trucos y alguno más los puedes encontrar en el libro de Willian Poundstone titulado <br />
<div id="articulo-entradilla">
<i><b>Rock Breaks Scissors: A practical Guide to Outguessing and Outwitting Almost Everybody</b>. </i>Sin embargo, recuerda que sólo el <b>esfuerzo </b>garantiza el <b>éxito </b>en aquello que te propongas</div>
josmarhttp://www.blogger.com/profile/14105751933339603784noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-39771326046478734502015-05-24T02:41:00.000-07:002015-06-01T01:37:19.276-07:00Análisis sintáctico oración compuesta en Selectividad<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:WordDocument>
<w:View>Normal</w:View>
<w:Zoom>0</w:Zoom>
<w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone>
<w:PunctuationKerning/>
<w:ValidateAgainstSchemas/>
<w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid>
<w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent>
<w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText>
<w:Compatibility>
<w:BreakWrappedTables/>
<w:SnapToGridInCell/>
<w:WrapTextWithPunct/>
<w:UseAsianBreakRules/>
<w:DontGrowAutofit/>
</w:Compatibility>
<w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel>
</w:WordDocument>
</xml><![endif]--><br />
<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:LatentStyles DefLockedState="false" LatentStyleCount="156">
</w:LatentStyles>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]>
<style>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:"Tabla normal";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-language:#0400;
mso-fareast-language:#0400;
mso-bidi-language:#0400;}
</style>
<![endif]-->
<br />
<div class="MsoNormal">
<a href="http://1.bp.blogspot.com/-EJk3zazQLwY/VWwZnz8-Z7I/AAAAAAAAEkk/vV19fHFwBEA/s1600/arbol-hojas.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="320" src="http://1.bp.blogspot.com/-EJk3zazQLwY/VWwZnz8-Z7I/AAAAAAAAEkk/vV19fHFwBEA/s320/arbol-hojas.jpg" width="272" /></a>En el post anterior ofrecimos un método para realizar correctamente el análisis sintáctico de la oración simple. Sin embargo, los que os presentáis a la Selectividad sabéis que no es posible presentar un análisis en ningún tipo de sistema gráfico (cajas, en árbol...) sino que es obligatorio hacer una redacción de todas las funciones sintácticas que nos encontramos, sistema de análisis que es el propuesto a continuación.<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Los destinatarios de este post son los alumnos de 2º Bachillerato, por ello no entraremos en la explicación de algunos conceptos morfosintácticos que se dieron en cursos anteriores.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Proponemos el análisis de las funciones sintácticas de la siguiente oración:</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;">En la tercera edad,
esta mujer a que nos referimos, conserva una gran curiosidad</i></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b>1- Identificar el verbo</b>. Hay que pensar si se trata de algún
caso especial como:</div>
<div class="MsoNormal">
- perífrasis verbal (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">tengo
que pensar</i>)</div>
<div class="MsoNormal">
- si tiene algún pronombre que forme parte del verbo como un
morfema más (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">acordarse</i>), marca de
impersonalidad (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Se duerme bien en el
campo</i>) o de pasiva refleja (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Se
necesitan camareros</i>)</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b>2- Señalamos</b> las <b>fronteras entre las proposiciones</b>, y cuál
es su <b>enlace introductor</b>. Un truco es acordarse de que debe haber un verbo para
cada proposición.</div>
<div class="MsoNormal">
En la frase propuesta, el nexo y las prososiciones
identificadas, cada una con un color, quedan así:</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="color: blue;">En la tercera edad, esta mujer /</span> <u><span style="color: red;">a que</span></u><span style="color: red;"> nos referimos</span>,/
<span style="color: blue;">conserva una gran curiosidad</span></i></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b>3- Estableceremos las relaciones que guardan unas
proposiciones con otras.</b> En casos de duda es recomendable la sustitución de
unos nexos que resulten difíciles por otros con los que identifiquemos más
claramente esta relación. Por ejemplo, en el caso de las subordinadas
adverbiales condicionales, la locución <i style="mso-bidi-font-style: normal;"><u>con
tal de que</u></i> puede sustituirse por la conjunción <i style="mso-bidi-font-style: normal;"><u>si</u></i>, mucho más fácil de entender.</div>
<div class="MsoNormal">
En nuestro caso, el esquema quedará de la siguiente manera:</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b>Proposición principal:</b><span style="color: blue;"><b> </b><i style="mso-bidi-font-style: normal;">En la tercera edad, esta mujer conserva una
gran curiosidad</i></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b>Proposición subordinada adjetiva explicativa:</b><span style="color: red;"> <i style="mso-bidi-font-style: normal;">A que nos referimos</i></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b>4- </b>Ahora sólo tienes que <b>analizar tanto la proposición
principal como la subordinad</b>a. Primero habrá que señalar el sujeto y sus
componentes y después, el predicado y sus componentes. En este caso, te puede
venir bien el método de análisis de la oración simple que describimos en el
post anterior.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Nuestro texto quedará del siguiente modo:</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b>- Proposición principal:</b> <i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="color: blue;">En la tercera edad, esta mujer conserva una gran curiosidad</span></i>.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b>Sujeto:</b> <i style="mso-bidi-font-style: normal;">esta mujer</i>
(determinante: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">esta</i>; núcleo: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">mujer</i>).</div>
<div class="MsoNormal">
<b>Predicado verbal: </b><i style="mso-bidi-font-style: normal;">en
la tercera edad conserva una gran curiosidad</i>. Núcleo verbal: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">conserva</i>. CCT: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">en la tercera edad</i> (enlace: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">en</i>;
determinante: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">la</i>; determinante: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">tercera</i>; núcleo: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">edad</i>). CD: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">una gran
curiosidad</i> (determinante: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">una</i>;
Complemento del Nombre: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">gran</i>; núcleo:
<i style="mso-bidi-font-style: normal;">curiosidad</i>)</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b>- Proposición subordinada adjetiva explicativa:</b> <i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="color: red;">a que nos</span> <span style="color: red;">referimos</span></i>.</div>
<div class="MsoNormal">
<b>Sujeto omitido: </b><i style="mso-bidi-font-style: normal;">nosotros</i>.</div>
<div class="MsoNormal">
<b>Predicado verbal: </b><i style="mso-bidi-font-style: normal;">nos
referimos</i> (se trata de un verbo pronominal). Complemento de Régimen
Preposicional: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">a que</i><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
</div>
josmarhttp://www.blogger.com/profile/14105751933339603784noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-81507080558292293322015-05-16T02:43:00.000-07:002015-05-25T02:29:01.495-07:00Cómo analizar sintácticamenteEl análisis sintáctico suele ser una de las partes más temidas de la asignatura de Lengua y Literatura. Los alumnos no sabén por dónde empezar y se pierden en una maraña de términos y abreviaturas que su profesor pone rápidamente en la pizarra y que no les da tiempo ni a copiar.<br />
En esta entrada intentaremos explicar cómo hacer un buen análisis sintáctico paso a paso sobre el ejemplo de una oración, siguiendo un método que se pueda aplicar siempre a la hora de analizar las oraciones simples.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://1.bp.blogspot.com/-Jy3g4benhb8/VWLqe4lkFFI/AAAAAAAAEhk/MqC_Ocpaw2g/s1600/hombre-lupa.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="hombre-lupa" border="0" height="300" src="http://1.bp.blogspot.com/-Jy3g4benhb8/VWLqe4lkFFI/AAAAAAAAEhk/MqC_Ocpaw2g/s400/hombre-lupa.jpg" title="hombre-lupa" width="400" /></a></div>
<br />
<b>1- Localiza el verbo.</b><br />
<br />
La oración que proponemos es: <i>Los niños <span style="color: red;"><b>aparcaron</b></span> las bicis delante de la tienda</i><br />
<br />
<b>2- Sobre el verbo, localiza el Sujeto y Predicado de la oración.</b><br />
<br />
- En general, el Sujeto se localiza preguntando <b>¿Quién?</b> al verbo.<br />
- Asegúrate de que entre el <b>Sujeto </b>y el <b>Verbo </b>haya <b>concordancia</b>, es decir, tengan el mismo número y persona, lo que sí ocurre en nuestra oración.<br />
- Aunque sí sea el caso de la oración que estamos analizando, no te fíes de que el Sujeto siempre vaya al principio. En castellano, puede ir en cualquier parte de la oración e incluso puede no estar escrito. En este caso hablaríamos de un Sujeto omitido.<br />
<br />
En el caso de nuestra frase, ¿quienes aparcaron? La respuesta es: <i>Los niños</i>. Vemos que tanto el Sujeto como el Verbo están en plural y en 3ª persona, es decir, hay concordancia. Nuestro análisis quedaría así:<br />
<br />
Los niños <b>aparcaron</b> las bicis delante de la tienda.<br />
<br />
<span style="color: blue;"><b>_______</b></span> <b><span style="color: red;">______________________________</span></b><br />
<b><span style="color: blue;">Sujet.</span></b> <span style="color: red;"><b>Predicado</b></span><br />
<br />
<b>3- Subraya los núcleos del Sujeto y del Predicado</b><br />
<br />
- El <b>núcleo del Sujeto</b> siempre será un <b>nombre </b>o un <b>pronombre</b><br />
- El <b>núcleo del Predicado</b> será el <b>verbo</b>. Ten cuidado si te aparece un verbo compuesto (Ej.: <i>habían aparcado</i>) porque en este caso el núcleo abarcará más de una palabra.<br />
<br />
El análisis queda así:<br />
<br />
Los <u>niños</u> <u><b>aparcaron</b></u> las bicis delante de la tienda.<br />
N N<br />
<span style="color: blue;"><b>_______</b></span> <b><span style="color: red;">______________________________</span></b><br />
<b><span style="color: blue;">Sujet.</span></b> <span style="color: red;"><b>Predicado</b></span><br />
<br />
<b><span style="color: red;"><span style="color: black;">4- Señala si el Predicado es Verbal o Nominal</span></span></b><br />
<br />
<span style="color: red;"><span style="color: black;">- Predicado <b>Nominal </b>es cuando tiene como núcleo un <b>verbo copulativo</b> (ser, estar, parecer) acompañado de un <b>Atributo</b></span></span><br />
<span style="color: red;"><span style="color: black;">- <b>Predicado Verbal </b>es en los <b>demás casos</b>, incluido cuando hay un verbo copulativo pero no tiene atributo.</span></span><br />
<br />
<span style="color: red;"><span style="color: black;">Nuestra oración tiene como núcleo del Predicado el verbo <i>aparcar</i>, por lo que no hay ninguna dificultad en ver que tiene un Predicado Verbal:</span></span><br />
<br />
Los <u>niños</u> <u><b>aparcaron</b></u> las bicis delante de la tienda.<br />
N N<br />
<span style="color: blue;"><b>_______</b></span> <b><span style="color: red;">______________________________</span></b><br />
<b><span style="color: blue;">Sujet.</span></b> <span style="color: red;"><b>Predicado Verbal</b></span><br />
<span style="color: red;"><b><br /></b></span>
<b><span style="color: red;"><span style="color: black;">5- Identifica los tipos de sintagma que constituyen tanto el Sujeto como el Predicado.</span></span></b><br />
<br />
<br />
<span style="color: red;"><span style="color: black;">- El <b>Sujeto </b>será siempre un <b>Sintagma Nominal</b></span></span><br />
<span style="color: red;"><span style="color: black;">- El <b>Predicado </b>será siempre un <b>Sintagma Verbal</b>. Ten cuidado porque algunos profesores, cuando hay un verbo copulativo y un atributo, prefieren hablar de Sintagma Nominal también en el Predicado.</span></span><br />
<br />
Los <u>niños</u> <u><b>aparcaron</b></u> las bicis delante de la tienda.<br />
N N<br />
<span style="color: blue;"><b>_______</b></span> <b><span style="color: red;">______________________________</span></b><br />
<b><span style="color: blue;">SN Sujet.</span></b> <span style="color: red;"><b>SV</b></span> <span style="color: red;"><b>Predicado Verbal</b></span><br />
<br />
<b><span style="color: red;"><span style="color: black;"> 6- Analiza el SN del Sujeto por dentro. </span></span></b><br />
<br />
<span style="color: red;"><span style="color: black;">La estructura característica de todo Sintagma Nominal y su análisis lo puedes ver en este vídeo-tutorial:</span>
</span><br />
<span style="color: red;"><span style="color: black;"><br /></span></span>
<br />
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/iZIRvlnzjSQ" width="560"></iframe><br /></div>
<span style="color: red;"><span style="color: black;"> </span></span><b><span style="color: red;"><span style="color: black;"> </span></span></b><br />
<span style="color: red;"><br /></span>
<u>Los</u> <u>niños</u> <u><b>aparcaron</b></u> las bicis delante de la tienda.<br />
Det. N N<br />
<span style="color: blue;"><b>_______</b></span> <b><span style="color: red;">______________________________</span></b><br />
<b><span style="color: blue;">SN Sujet.</span></b> <span style="color: red;"><b>SV</b></span> <span style="color: red;"><b>Predicado Verbal</b></span><br />
<br />
<b><span style="color: red;"><span style="color: black;">7- Identifica los Complementos del Verbo que hay dentro del Sintagma Verbal del Predicado</span></span></b><br />
<br />
<span style="color: red;"><span style="color: black;"> En nuestro caso, encontramos un Complemento Directo (<i>las bicis</i>) y un Complemento circunstancial de lugar (<i>delante de la tienda</i>)</span></span><br />
<br />
<span style="color: red;"><span style="color: black;"> </span></span><u>Los</u> <u>niños</u> <u><b>aparcaron</b></u> las bicis delante de la tienda.<br />
Det. N N <br />
______ ______________<br />
<span style="color: blue;"><b> <span style="color: black;"> CD </span> <span style="color: black;"> CCL</span></b></span><br />
<span style="color: blue;"><b>_______ <span style="color: red;">_______________________________</span></b></span><br />
<span style="color: blue;"><b>SN Suj. <span style="color: red;"> SV Predicado Verbal</span></b></span><br />
<span style="color: blue;"><b><span style="color: red;"><br /></span></b></span>
<br />
<b>8- Señala el tipo de sintagma de los Complementos del Verbo que has identificado</b><br />
<br />
<i>Las bicis </i>es un Sintagma Nominal<br />
<i>Delante de la tienda </i>es un Sintagma Preposicional<br />
<br />
<span style="color: red;"><span style="color: black;"> </span></span><u>Los</u> <u>niños</u> <u><b>aparcaron</b></u> las bicis delante de la tienda.<br />
Det. N N <br />
______ ______________<br />
<span style="color: blue;"><b> <span style="color: black;">SN CD </span> <span style="color: black;"> S.Prep. </span><span style="color: black;">CCL</span></b></span><br />
<span style="color: blue;"><b>_______ <span style="color: red;">_______________________________</span></b></span><br />
<span style="color: blue;"><b>SN Suj. <span style="color: red;"> SV Predicado Verbal</span></b></span><br />
<br />
<b>9- Analiza dentro de esos nuevos sintagmas teniendo en cuenta la estructura característica de uno y otro</b><br />
<br />
<u>Los</u> <u>niños</u> <u><b>aparcaron </b></u> <u>las</u> <u>bicis</u> <u>delante de</u> <u>la</u> <u>tienda</u>.<br />
Det. N N Det. N Prep. Det . N<br />
______ ______________<br />
<span style="color: blue;"><b> <span style="color: black;">SN CD </span> <span style="color: black;"> S.Prep. </span><span style="color: black;">CCL</span></b></span><br />
<span style="color: blue;"><b>_______ <span style="color: red;">_______________________________</span></b></span><br />
<span style="color: blue;"><b>SN Suj. <span style="color: red;"> SV Predicado Verbal</span></b></span><br />
<span style="color: red;"><b> </b></span><br />
<span style="color: red;"> </span>josmarhttp://www.blogger.com/profile/14105751933339603784noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-63457960202635690802015-05-09T03:19:00.000-07:002015-05-11T05:50:51.569-07:00Escritos bien presentadosRedactar correctamente es uno de los objetivos básicos de la escuela. El proceso comienza en educación infantil, cuando aprendiste los primeros trazos de las letras, y continúa desarrollándose durante todos los años de escolarización. Ya en Bachillerato,<b> la elaboración correcta de cualquier redacción es indispensable</b> no sólo en la asignatura de Lengua y Literatura, sino en muchas otras como Filosofía, Historia, Ética, etc.<br />
<br />
En este post intentaremos mostrarte l<b>os elementos fundamentales que deberás tener en cuenta para conseguir mejorar tu competencia escrita</b>. Ya verás cómo una mejor técnica de redacción conducirá a una <b>mejor puntuación de tus trabajos o exámenes</b>.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-bckT9vYsX4Q/VVCll_8v1bI/AAAAAAAAEP4/_XNXrA84flw/s1600/chica-estudiando.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="chica-estudiando" border="0" height="300" src="http://4.bp.blogspot.com/-bckT9vYsX4Q/VVCll_8v1bI/AAAAAAAAEP4/_XNXrA84flw/s400/chica-estudiando.jpg" title="chica-estudiando" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
<b>- Piensa antes de escribir.</b> Un texto es el resultado de muchas correcciones. Ni los mejores escritores consiguen hacer un buen escrito a la primera, sino que <b>revisan su borrador una y otra vez </b>hasta que están seguros del resultado. Haz tú lo mismo.<br />
<br />
- Ten encuenta el <b>objetivo del texto y a quién va dirigido.</b> No es igual la redacción de un examen que la de un trabajo de clase. También hay importantes diferencias entre un texto dirigido a tu profesor que a tus compañeros. Debes tener ésto muy en cuenta, porque seguro que a tu profesor no le gustará encontrar, por ejemplo, expresiones demasiado familiares que sí son habituales entre los amigos.<br />
<br />
- <b>Organiza la información en párrafos, frases, etc. </b>Recuerda que cada vez que cambies de tema hay que hacer un <b>párrafo </b>distinto. Por ejemplo, si estás describiendo a una persona es una buena idea distinguir en dos párrafos distintos la información relativa al físico y a su carácter.<br />
Recuerda también que dentro de los párrafos hay distintas <b>oraciones</b>. Intenta no utilizar tanto las comas. La mayoría de las veces es mejor usar un punto y seguido.<br />
<br />
<b>- Cuida la presentación. </b>Es importante que la presentación se realice de manera clara y atractiva. Piensa que un texto es como un pastel. ¿Qué preferirías comer, un pastel que parece pasado y en mal estado o uno de aquellos riquísimos pasteles recubiertos de un chocolate reluciente? A tu profesor le pasa lo mismo con las redacciones y tiende a puntuar mejor aquellas que "entran por los ojos" que las difíciles de leer.<br />
Por eso, cuida la <b>caligrafía</b>, <b>no abuses del corrector</b> (tipex), <b>clasifica la información</b> con títulos, subtítulos, etc., inserta gráficos o mapas para complementar lo explicado.<br />
<br />
<b>- Revisa la ortografía y la gramática.</b> Es una buena idea leer el texto en voz alta para darte cuenta de los posibles errores. Utiliza el <b>diccionario</b> o el <b>corrector ortográfico</b> si estás escribiendo en un ordenador.<br />
<br />
<b>- Cuida la redacción.</b> Este es un último apartado muy genérico pero también muy importante.<br />
<b>Evita</b> la <b>repetición de palabras</b><br />
Procura hacer <b>oraciones simples</b>, mucho mejores que oraciones largas y rebuscadas que terminan siendo confusas.<br />
<b>Prescinde de muletillas o frases hechas</b> propias del lenguaje coloquial.josmarhttp://www.blogger.com/profile/14105751933339603784noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-15158146343516252382015-05-05T14:03:00.000-07:002015-05-06T08:58:06.767-07:00Cómo hacer un comentario de texto literarioUna de las tareas que más asustan a los estudiantes es el
comentario de textos literarios. Es una actividad en la que se demuestra, no
sólo conocimiento de aspectos relacionados con la historia de la literatura,
sino también la madurez del estudiante y su habilidad para redactar. Es por eso
que es muy demandado en Bachillerato.<br />
<div class="MsoNormal">
Pese a su aparente dificultad, si se siguen unos pequeños
pasos, y con un poco de práctica, podremos llegar a hacer un buen comentario.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://3.bp.blogspot.com/-vFR9Jvy0qNg/VUlIETXaWgI/AAAAAAAAEM8/5ovhG1BlypU/s1600/mujer-libros.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="mujer-libros" border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-vFR9Jvy0qNg/VUlIETXaWgI/AAAAAAAAEM8/5ovhG1BlypU/s400/mujer-libros.jpg" height="300" title="mujer-libros" width="400" /></a></div>
<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
</div>
<b>
</b><br />
<div class="MsoNormal">
<h4>
<b>1- Lectura atenta</b></h4>
Aunque parezca obvio, hay que empezar por
una <b>primera lectura tranquila del texto</b>. Esta lectura pausada y comprensiva es
algo que muchos estudiantes olvidan y aquí reside el principal fallo en los
comentarios.</div>
<div class="MsoNormal">
Si estás en casa, es una buena idea usar el diccionario para
encontrar el significado de aquellas palabras que desconoces. Si estás en clase
o haciendo el examen, <b>trata</b> al menos <b>de captar la idea general</b>. Si consigues
esto, las ideas secundarias comenzarán a desvelarse poco a poco en sucesivas
lecturas.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<h4>
<b>2- Localización</b></h4>
Hay que <b>señalar si </b>el texto que estamos
comentando pertenece a <b>un poema, una novela, artículo de periódico, obra de
teatro... </b></div>
<div class="MsoNormal">
También, es conveniente intentar fijar quién fue su <b>autor</b> <b>y</b>
la <b>fecha</b> aproximada de realización. Lo normal es que ya se haya estudiado en
clase a ese autor, y que incluso se hayan leído y trabajado fragmentos de su
obra. Sólo intenta recordar qué habéis visto en las clases de literatura,
porque seguro que ya hablasteis de ese texto o uno con unas características muy
parecidas.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<h4>
<b>3- Señala el tema</b></h4>
En esta parte debes tratar de <b>resumir en
una breve fase la idea principal del texto</b>. Recuerda que debes emplear muy
pocas palabras, prescinde de las ideas secundarias y recoge sólo la principal.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<h4>
<b>4- Estructura externa</b></h4>
<b>Poemas</b><br />
Si se trata de un poema, analiza la
<b>métrica</b> y la<b> rima</b>. Es aquí cuando debes mencionar el número de sílabas de cada
verso, tipo de rima, distribución de la rima, tipo de estrofas, nombre de la
composición (soneto, romance, villancico...), etc.</div>
<div class="MsoNormal">
En el caso de los textos de carácter poético, deberás
mencionar también los distintos <b>recursos literarios empleados </b>(metáforas, paralelismos,
anáforas...).<br />
<br />
<b>Narraciones</b><br />
Si se trata de un texto narrativo habla del<b> tipo de lenguaje</b>
empleado, presencia de <b>anáforas</b>, <b>formas verbales</b> características, etc.</div>
<div class="MsoNormal">
<h4>
<br /><b>5- Estructura interna</b></h4>
</div>
<div class="MsoNormal">
Ahora tienes que<b> analizar cómo se va
desarrollando ese tema que has señalado a lo largo del texto</b>. Es decir, cómo se
distribuyen las diferentes ideas secundarias a lo largo del texto. Por ejemplo,
en las poesías, puede que en cada estrofa se desarrolle una idea secundaria
diferente y que la combinación de todas ellas de lugar al tema que has expuesto
en el punto 3. Todo esto lo debes ir describiendo poco a poco.</div>
<div class="MsoNormal">
Es muy importante en este punto procurar hacer una redacción
coherente, en la que se van describiendo las partes del texto poco a poco de
manera ordenada.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<h4>
<b>6- Conclusión final</b></h4>
La conclusión <b>debe acabar con una
opinión</b> sincera sobre el fragmento. Normalmente tendremos que alabar su calidad
literaria. Sin embargo, si su sentido moral, tema, lenguaje empleado o su forma
no nos agrada, también deberemos dejarlo por escrito siempre que presentemos
argumentos convincentes y bien redactados.</div>
josmarhttp://www.blogger.com/profile/14105751933339603784noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-29317737184448827392012-09-20T11:01:00.001-07:002012-09-20T11:02:18.044-07:00Descartes y pienso luego existo<a href="http://3.bp.blogspot.com/-Y_4g7pN43ks/UFtZ-KEOEhI/AAAAAAAAAH0/WieYJwIuUzg/s1600/desc%C3%A7.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-Y_4g7pN43ks/UFtZ-KEOEhI/AAAAAAAAAH0/WieYJwIuUzg/s1600/desc%C3%A7.jpg" /></a>La duda metódica no lleva a Descartes al escepticismo. Por el contrario, de esta duda se extraerá la primera certeza absoluta: la existencia del sujeto que piensa, verdad que expresaen su célebre formulación: pienso, luego existo. Esta verdad resiste toda duda por muy radical que sea; incluso es inmune a la hipótesis del genio maligno, pues el porpio hecho de dudar es prueba de su verdad. <br />
<br />
Como Descartes dice en el "Discurso del método" : "<i>mientras quería pensar que todo era falso, era preciso que yo, que lo pensaba fuera alguna cosa, y dándome cuenta de que esta verdad: yo pienso, luego soy</i>, <i>era tan firme y tan segura que podía admitirla como el primer principio de la filosofía que buscaba".</i><br />
<br />
Descartes decía que de lo que no cabe duda es del hecho de que yo dudo, de que yo pienso. Mi existencia como sujeto pensante está absolutamente garantizada y será la primera verdad. Para Descartes el "cogito, ergo sum" es una verdad inmediata conocida por la intuición. Es la primera verdad porque posee las dos características esenciales de toda verdad evidente: la claridad y la distinción.<br />
<br />
Ha superado toda la duda metódica y es el punto de apoyo firme e inmóvil a partir del cual iniciar la reconstrucción de la filosofía como ciencia. El cogito es la verdad y también el modelo de toda verdad. Este modelo nos indica que a partir de ahora todo aquello que se perciba con claridad y distinción será verdadero.Laura Pabloshttp://www.blogger.com/profile/15545991995516456556noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-44066492468014051282012-09-15T05:01:00.000-07:002012-09-18T11:40:56.876-07:00Platón y el mito de la cavernaLa alegoría de la caverna pretende poner de manifiesto "el estado en que, con respecto a la educación o falta de ella, se halla nuestra naturaleza", es decir, el estado en que se halla la humanidad en relación al conocimiento de la verdad y a la ignorancia.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-WgNkfKzGizY/UFRtyApWvHI/AAAAAAAAAHg/JfTPbeWdvic/s1600/tghrtj.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="153" src="http://4.bp.blogspot.com/-WgNkfKzGizY/UFRtyApWvHI/AAAAAAAAAHg/JfTPbeWdvic/s320/tghrtj.jpg" width="320" /></a></div>
La función principal del mito es exponer el proceso que debe seguir la educación del folósofo gobernante, tema central en el "Libro VII". Este proceso está representado por el recorrido del prisionero liberado desde el interior d ela caverna hasta el mundo exterior,y culmina con la visión del sol.<br />
<br />
El mito da a entender que la educación es un proceso largo y costoso, plagado de obstáculos y no accesible a cualquiera. El prisionero liberado debe abandonar poco a poco sus viejas y falsas creencias, los prejuicios ligados a la costumbre; debe romper con su anterior vida, cómoda y confortable, pero basada en el engaño. Ha de superar miedos y obstáculos para ser capaz de comprender la nueva realidad más verdadera y auténtica que la anterior.<br />
<br />
De ahí que el prisionero deba ser al principio forzado y obligado, incluso arrastrado por una áspera y escarpada subida, y acostumbrarse muy poco a poco a la luz de fuera, hasta alcanzar el conocimiento de lo auténticamente real, de lo eterno,inmaterial e inmutable, es decir, de las Ideas.<br />
<br />
Pero no acaba aquí la tarea del filósofo: una vez formado en el conocimiento de la verdad, deberá descender nuevamente a la caverna ya que tiene que acuparse de los asuntos humanos, los propios del mundo sensible material y cambiante, asuntos tales como la política, la organización desl Estado, los tribunales de justicia o el gobierno de la ciudad<br />
<br />Laura Pabloshttp://www.blogger.com/profile/15545991995516456556noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-8745308101366111142012-09-14T02:48:00.001-07:002012-09-18T11:41:06.783-07:00Descartes y PlatónLa diferencia de más de 20 siglos que separan a Descartes y Platón se ve reflejada en sus filosofías, las cuales compartes puntos de vistaen común pero también grandes diferencias.<br />
<br />
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-uy95AoXPJx4/UFOD9XjCpOI/AAAAAAAAAHA/yIifapf1M50/s1600/ffff.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="160" src="http://4.bp.blogspot.com/-uy95AoXPJx4/UFOD9XjCpOI/AAAAAAAAAHA/yIifapf1M50/s320/ffff.jpg" width="320" /></a>Cabe destacar que ambos autores defienden que el conocimiento es innato, aunque para Platón eso significa que las ideas las conoce mi alma desde antes de estar unida al cuerpo; mientras que para Descartes significa que las ideas verdaderas son connaturales a mirazón, por tanto, por el mero hecho de usarla, van a surgir en mi entendimiento.<br />
<br />
Tanto Platón como Descartes se inspiraron en las matemáticas para hacer su filosofía, pero la gran cantidad de siglos de descubrimientos matemáticos que los separan han hecho que sus matemáticas sean muy distintas. La de Platón se inspira en la "matemática mística" de los pitagóricos y la geometría de Euclides. Por ptra parte la de Descartes se basa en el álgebra que desarrollaron los matemáticos islámicos medievales y que con tanto éxito están aplicando Descartes, Newton, Galileo...ala nueva ciencia<br />
<br />
Ambos son idealistas ya que reservan a éstas el grado más alto de ceracidad y certeza de todos los conocimientos que han analizado. Pero hay una diferencia: para Platón las ideas o formas son realidades inmateriales y eternas, las cuales existen se piensen o no, y tienen existencia fuera de mí. Mientras que para Descartes las ideas son pensamiento, actos mentales, tienen un contenido representativo al que Descartes llama "realidad objetiva de las ideas".<br />
<br />
Los dos se consideran racionalistas, ya que piensan que debemos servirnos de la razón y no de los sentidos (los cuales nos engañan y de los que no debemos fiarnos) para encontrar la verdad. Los sentidos son el camino equivocado para alcanzar la verdad, pero cada uno da un porqué.<br />
<br />
Descartes lo argumenta mediante la duda metódica y considera a los sentidos como algo probable (altamente dudoso), es decir, no completamnete verdadero. Platón en cambio dice que los sentidos no son el camino adecuado hacia el conocimiento de la verdad ya que estos están en el mundo sensible, en la doxa, y no en el mundo de las ideas donde está el conocimiento o episteme, por tanto, la verdad. Laura Pabloshttp://www.blogger.com/profile/15545991995516456556noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-36220241744226050142012-09-13T03:17:00.001-07:002012-09-18T11:41:38.903-07:00Descartes y racionalismo<a href="http://1.bp.blogspot.com/-HlwupckATPI/UFGytN7Uu1I/AAAAAAAAAGg/c2yhWz38TKI/s1600/images.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-HlwupckATPI/UFGytN7Uu1I/AAAAAAAAAGg/c2yhWz38TKI/s1600/images.jpg" /></a>El S. XVII la filosofía situó en el centro de sus preocupaciones el problema del conocimiento, porblema que podemos formular en los siguientes interrogantes: ¿cual es el origen y fundamento del conocimiento verdadero? ¿cual es el método adecuado para alcanzar la verdad en las ciencias?<br />
<br />
Las dos grandes escuelas de este siglo, racionalismo y empirismo, se enfrentan ala misma problemática, pero se diferencian y de manera findamental en la forma de enfocarla y tratar de resolverla. Ambas se inspirarán en la nueva ciencia y en su método matemático y experimental, pero con un enfoque completamente diferenciado.<br />
<br />
El <b>racionalismo</b>, y Descartes como su más reputado representante, se caracteriza por conceder la primacía a la razón para alcanzar la verdad, y sostiene como principio básico que<i> nuestros conocimientos verdaderos de la realidad tienen su origen y fundamento en la razón</i>. Los racionalistas identifican el conocimiento racional con el conocimiento científico, y muy especialmente con las matemáticas. Toman las matemáticas como modelo de saber. Están convencidos de que la estructura de la realidad es de índole matemática, idea que también dfendieron los pitagóricos.<br />
<br />
Los racionalistas, por tanto, creen que solo por medio de las matemáticas puede obtenerse conocimiento seguro de la realidad. El porblema que se les presenta será en método, esto es, cómo aplicar el método matemático a la filosofía.<br />
<br />
Siguiendo el modelo de las matemáticas, los racionalistas establecen como ideal del conocimiento el "sistema deductivo". La deducción es un razonamiento que alcanza una conclusión necesaria a partir de unas proposiciones primeas y generales. Si estas proposiciones son verdaderas, la conclusión también lo será. La pretensión de los racionalistas será, pues, partir de unos principios universales, absolutos y evidentes de por sí, y deducir de ellos el resto de verdades. El problema que habrá será establecer el origen de estas ideas y principios.Laura Pabloshttp://www.blogger.com/profile/15545991995516456556noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-55065435652737826022012-09-12T02:55:00.001-07:002012-09-12T02:55:34.526-07:00II República reformasEntre diciembre de 1931 y septiembre de 1933, el gobierno presidido por Manuel Azaña e integrado mayoritariamente por republicanos de izquierda y socialistas impulsó un programa de reformas, con el objetivo de modernizar y democratizar la sociedad española.<br />
<br />
<br />
1. <u>REFORMA RELIGIOSA: </u><br />
<br />
Uno de los primeros objetivos de la Reública fue limitar la influencia de la Iglesia y secularizar la sociedad española. Estas intenciones se plasmaron en la Constitución mediante las siguientes leyes:<br />
<ul><a href="http://4.bp.blogspot.com/-p2KBDehXCQs/UFBbzBVSI4I/AAAAAAAAAFw/TW-L_Tm3zHk/s1600/index.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="200" src="http://4.bp.blogspot.com/-p2KBDehXCQs/UFBbzBVSI4I/AAAAAAAAAFw/TW-L_Tm3zHk/s200/index.jpg" width="200" /></a>
<li>no confesionalidad del Estado</li>
<li>libertad de culto</li>
<li>supresion del presupuesto de culto y clero</li>
<li>se permite el matrimonio civil y el divorcio</li>
<li>prohiben a las órdenes religiosas intervenir en educación mediante la Ley de Congregaciones</li>
<li>se limitó las posesiones de las órdenes</li>
<li>el Gobierno tenía el poder de disolución de las órdenes religiosas </li>
</ul>
El Gobierno tuvo un enfrentamiento más grave con los jesuitas, acusados de depender de un poder extranjero. La Compañía de Jesús fue disuelta, y sus bienes nacionalizados.<br />
<br />
Una buena parte de los sectores católicospercibió la nueva legislación como una agresión al catolicismo. Al mismo tiempo resurgieron los viejos movimientos populares anticlericales que desembocaron en la quema de conventos.<br />
<br />
2. <u>REFORMA DEL ÉJERCITO: </u><br />
<br />
El gobierno republicano estaba convencido de que el ejército necesitaba una porfunda transformación. Manuel Azaña impulsó una reforma que pretendía crear un ejército profesional y democrático. Para ello tomó las siuientes medidas:<br />
<ul>
<li>reducción de efectivos militares</li>
<li>acabar con la macrocefalia</li>
<li>asegurar la obediencia al poder civil</li>
<li>ejército tenía prohibida la intervención en política</li>
<li>Ley de Retiro de la Oficialidad: todos los oficiales en activo deberían prometer su adhesión a la República, pero también se les daba la posibilidad de retirarse si así lo deseaban</li>
<li>supresión de rangos tradicionales</li>
<li>reducción del número de unidades</li>
<li>creación de La Guardia de asalto, fiel a la República</li>
</ul>
La reforma tuvo resultados limitados, la disminución de gastos del ejército dificultó la modernización de armamento y equipamiento.<br />
La reforma fue recibida por algunos sectores, sobretodo por los africanistas, como una agresión a la tradición militar y al poder del ejército.<br />
<br />
3.<u>REFORMA AGRARIA:</u><br />
<br />
Esta reforma fue el proyecto de mayor envergadura. Se trataba de poner fin al latifundismo y mejorar las condiciones de vida de los campesinos. Esta reforma era esencial teniendo en cuenta que la agricultura es muy importante en la economía española.<br />
<br />
La mayor parte de la tierra estaba en manos de un reducido grupo de grandes propietarios.<br />
Los primeros decretos estaban basados en proteger al campesino sin tierra, establecer una jornada laboral de 8 horas, establecer salarios mínimos...Laura Pabloshttp://www.blogger.com/profile/15545991995516456556noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-12263283537719514002012-09-10T12:57:00.002-07:002012-09-10T12:57:36.359-07:00II República española resumenEn 1931 se celebraron unas elecciones en las que salió como vencedora la república sobre todo en las ciudades. Estas elecciones fueron un plebiscito contra la monarquía. Debido al resultado de las elecciones el rey Alfonso XII renunció a la corona.<br />
<a href="http://1.bp.blogspot.com/-pUQC9j8f2lk/UE5F5DatW9I/AAAAAAAAAFQ/gsu0vaiFt-8/s1600/images.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="200" src="http://1.bp.blogspot.com/-pUQC9j8f2lk/UE5F5DatW9I/AAAAAAAAAFQ/gsu0vaiFt-8/s200/images.jpg" width="147" /></a><br />
El 14 de Abril se proclamó la República, un nuevo régimen en el que tendrían la oportunidad de democratizar y modernizar el Estado mediante reformas económicas y sociales.<br />
<br />
Debemos destacar que la República nació en circunstancias difíciles:<br />
<ul>
<li>la crisis más grave del capitalismo, es decir, el crack del 29</li>
<li>el fascismo estaba cobrando importancia en otros países y era un peligro para los sistemas democráticos</li>
</ul>
<br />En España se recibió a la República con ntusiasmo y alegría por parte de las clases medias y populares y con temor y rechazo por las élites sociales y económicas.<br />
<br />
Los problemas más graves a los que se tuvo que enfrentar la República fueron:<br />
<ol>
<li>la falta de tradición democrática española</li>
<li>conflictos sociales</li>
<li>lentitud de las reformas</li>
<li>oposición de los conservadores</li>
</ol>
Todo esto creó una situación de inestabilidadpolítica insostenible.<br />
Durante el periodo de república pasaron por el gobierno diferentes partidos:<br />
<ul>
<li>1931-1933: gobierno republicano (reformas)</li>
<li>1933-1935: gobierno de derechas</li>
<li>1936: gobierno del frente popular</li>
</ul>
La proclamación del gobierno del frente popular fue el detontante del alzamiento popular contra la república que desencadenó en la Guerra Civil. <br /><br />Laura Pabloshttp://www.blogger.com/profile/15545991995516456556noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-35444672885925238372012-09-09T01:00:00.000-07:002012-09-09T02:22:00.941-07:00Caciquismo significado<a href="http://1.bp.blogspot.com/-K7rY0SrRsSM/UEh1eFdoUoI/AAAAAAAAAC4/HoL0oWpCPjQ/s1600/images.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-K7rY0SrRsSM/UEh1eFdoUoI/AAAAAAAAAC4/HoL0oWpCPjQ/s1600/images.jpg" /></a>El caciquismo fue un fenómeno que se dio en toda España, aunque alcanzó su máximo desarrollo en Andalucía, Galicia y Castilla. Está basado en la corrupción electoral y en la utilización de la influencia y poder económico de determinados individuos sobre la sociedad.<br />
El adulterio del voto fue una práctica habitual en todas las elecciones, la manipulación y la strampas electorales también.<br />
<br />
Se pactaba la victoria de un partido y este partido conseguía una amplia mayoría parlamentaria gracias al falseamiento d elos resultados.<br />
Los caciques eran personas notables, sobre todo del medio rural, a menudo ricos propietarios que daban trabajo a jornaleros y que tenian una gran influencia en la vida local, tanto en lo social como en lo político.También podían ser abogados, profesionales de prestigio o funcionarios d ela Administración.Con su influencia, los caciques orientaban la dirección del voto, agradeciendo con sus "favores" la fidelidad electoral y discriminando a los que no respetaban sus intereses.<br />
<br />
Los caciques manipularon las elecciones continuamente de acuerdo con las autoridades, especialmente con los gobernadores civiles de las provincias. El conjunto de trampas electorales que ayudaban a conseguir la sistemática de los resultados electorales se conoce como pucherazo. No dudaban en falsificar el censo (incluyendo a personas muertas o impidiendo votar a las vivas), manipular las actas electorales, ejercer la compra de votos, amenazar a electorado con acciones de todo tipo e incluso emplear la violencia para atemorizar a los contrarios.<br />
<br />
<ul><li><u>Cacique:</u> término que porcede del nombre que recibían los jefes tribales de los indígenas de América , especialmente de Perú, que significa "senor de indios" .A partir del siglo XIX, este vocablo aludía a la persona que dominaba y controlaba los principales resortes del poder en un núcleo de población. </li>
</ul>Laura Pabloshttp://www.blogger.com/profile/15545991995516456556noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-34781625824192157202012-09-08T11:52:00.001-07:002012-09-10T09:21:28.051-07:00Platón biografía<a href="http://2.bp.blogspot.com/-GQwbXqR1440/UEuTx4q3KmI/AAAAAAAAAEI/AfCstDq5Wss/s1600/images.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="200" src="http://2.bp.blogspot.com/-GQwbXqR1440/UEuTx4q3KmI/AAAAAAAAAEI/AfCstDq5Wss/s200/images.jpg" width="187" /></a>Platón nace en Atenas en el año 427 aC., en una época en la que comienza el declive político y militar de su ciudad, y muere en 348 aC. Su verdadero nombre fue Aristocles pero se llamo Platón por su ancha espalda. Pertenecía a una familia aristocrática. Su juventud estuvo marcada por la alrga guerra entre Atenas y Esparta, y por una época de inestabilidad política, enfrentamientos y luchas por el poder entre el bando democrático y el bando oligárquico. <br />
<br />
A los 20 años conoció al filósofo <a href="http://mis-apuntes.estudiantes.info/2012/08/platon-y-socrates.html">Sócrates</a>, de quién se hizo amigo y discípulo. Sócrates ejerció una extraodinaria influencia sobre su vida y su pensamiento. Tal y como nos cuenta Platón en la "Carta VII", desde muy joven sintió interés por la política.<br />
<br />
Después de la condena a muerte de su maestro Sócrates, ya bajo el nuevo régimen democrático, Platón llegó al convencimiento de que ni la oligarquía ni la democrácia eran capaces de gobernar la ciudad con justicia y de conducir a la sociedad con armonía. La ejecución de Sócrates fue el acontecimiento que llevó a renunciar definitivamente a su deseo de implicarse en la política de su ciudad e i<b>ntentó buscar en la filosofía el remedio a los males políticos de su tiempo</b>.<br />
<br />
Platón llegó a la conclusión de que todos los estados de su época estaban mal gobernados y trató de hallar mediante la filosofía una especie de medicina política. Así se comenzó a gestar la idea de que un gobierno formado por filósofos sería el único capaz de gobernar el Estado con justicia (propuesta política del filósofo gobernante)<br />
<br />Laura Pabloshttp://www.blogger.com/profile/15545991995516456556noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-87934448149207750302012-09-07T03:28:00.000-07:002012-09-07T03:28:03.264-07:00Dictadura Primo de Rivera resumen <a href="http://3.bp.blogspot.com/-0FX9ovdGToU/UEnL2nHr2MI/AAAAAAAAADo/OP_Tdj-BePw/s1600/t5y6.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="185" src="http://3.bp.blogspot.com/-0FX9ovdGToU/UEnL2nHr2MI/AAAAAAAAADo/OP_Tdj-BePw/s200/t5y6.jpg" width="200" /></a>En un contexto de crisis política y social, el 13 de Septiembre de 1923, el general Miguel Primo de Rivera se pronunció contra la legalidad constitucional, declaró el Estado de guerra y se dirigió al monarca para exigir que el poder pase a manos de los militares. Alfonso XIII aceptó un Directorio Militar presidido por Primo de Rivera, quien suspendió el régimen parlamentario constitucional.<br />
<br />
Los apoyos de Primo fueron militares, políticos cercanos a la monarquía y parte de las clases dirigentes. Defendieron su acción como una solución para poner fin a la crisis política y a la conflictividad social que atravesaba el país. Las razones que justificaban la necesidad de cambio son:<br />
<ul>
<li>inestabilidad y bloqueo del sistema político parlamentario así como su desprestigio derivado del continuo fraude electoral</li>
<li>miedo de las clases acomodadas a una revolución social ante el auge de la conflictividad obrera y campesina</li>
<li>aumento de la influencia del republicanismo y de los nacionalismos</li>
<li>descontento del ejército tras el desastre de Annual</li>
</ul>
El dictador justificó el golpe militar a través de un discurso con pretensiones regeneracionistas donde criticaba a la "vieja política". En su manifiesto inaugural anunció su firme voluntad de limpiar el país de caciques y de acabar con las amenazas de la unidad nacional. <b>Primo de Rivera pretendía evitar que el régimen político acabara por democratizarse</b>.<br />
<br />
La dictadura fue una solución inconstitucional para frenar la posible reforma del sistema, que podía resultar amenazadora para ciertos sectores e intereses sociales.<br />
<br />
La dictadura de Primo tuvo 2 fases:<br />
<ol>
<li><u>Directorio militar</u> cuyos miembros eran militares. Las primeras medidas tomadas fueron: suspensión del régimen constitucional, disolución de cámaras legislativas, cese de autoridades civiles, prohibición de los partidos políticos y sindicatos, militarización del orden público, represión del obrerismo...</li>
<li><u>Directorio civil</u> aunque el peso de los militares continuó siendo impotante y el régimen no abandonó su estilo autoritario. </li>
</ol>
La dictadura se benefició de la buena coyuntura económica internacional, iniciada en los felices años 20. El régimen puso en marcha un programa de fomento de la economía tanto industrial como de infraestructuras. La medida más importante fue la nacionalización de importantes sectores de la economía y el aumento de la intervención estatal unido al fomento de las obras públicas<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://3.bp.blogspot.com/-6xxF3c6Hzig/UEnLx9i36TI/AAAAAAAAADg/-9NyT3mRk-w/s1600/erreer.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-6xxF3c6Hzig/UEnLx9i36TI/AAAAAAAAADg/-9NyT3mRk-w/s1600/erreer.jpg" /></a></div>
<ul>
<li><u>MIGUEL PRIMO DE RIVERA:</u> nacido en Jerez de la Frontera, en una familia nobiliaria de gran tradición militar, a los 14 años ingresó en la academia militar. Desarrolló la mayor parte de su carrera en destinos coloniales, como Marruecos, Cuba y Filipinas. Fue destinado al norte de África, tomando parte de la guerra de Marruecos. En 1922 fue nombrado capitán general de Barcelona, ganándose el aoyo de la Liga Regionalista, gracias a su política de mano dura contra la conflictividad social. Sus convicciones militaristas, nacionalistas y autoritarias y su prestigio militar le llevaron a encabezar el golpe de Estado de 1923. </li>
</ul>
Laura Pabloshttp://www.blogger.com/profile/15545991995516456556noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-42617736155201064152012-09-06T10:00:00.000-07:002012-09-06T06:24:37.936-07:00Constitución de Cádiz <a href="http://2.bp.blogspot.com/-Yt-G4MyNK2w/UEhucMGCI6I/AAAAAAAAACg/DWieNSUOQLc/s1600/h.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-Yt-G4MyNK2w/UEhucMGCI6I/AAAAAAAAACg/DWieNSUOQLc/s1600/h.jpg" /></a>La obra de los diputados reunidos en Cádiz, en pleno conflicto bélico, significó la liquidación jurídica y política del Antiguo Régimen y la definición del primer sistema liberal español, el más avanzado de Europa en aquellos momentos y ejemplo para otras muchas constituciones europeas y americanas.<br />
<br />
La Constitución de Cádiz se promulgó el 19 de marzo de 1812, día de San José, por lo que se la conoció popularmente como "La Pepa". La Constitución contiene una declaraciónde derechos del ciudadano:<br />
<ul><li>libertad de pensamiento y opinión</li>
<li>igualdad de los españoles ante la ley</li>
<li>libertad civil</li>
<li>derecho de propiedad</li>
</ul>La nación se definía como el conjunto de todos los cuidadanos de ambos hemisferios: los territorios peninsulares y las colonias americanas.<br />
La estructura del estado correspondía a una monarquía limitada, basada en la división de poderes y no en el derecho divino.<br />
<br />
<ul><li>poder legislativo: las Cortes unicamerales, representaban la voluntad nacional y poseían amplios poderes (elaboración de leyes, aprobación de los presupuestos y de los tratados internacionales, mando sobre el ejército...).El sufragio era universal, masculino e indirecto.</li>
<li>poder ejecitivo: el monarca poseía la dirección del gobierno e intervenía en la elaboración de las leyes poseyendo un veto. Las decisiones del monarca debían ser refrendadas por los ministros</li>
<li>poder judicial: competencia exclusiva de los tribunales donde se establecen los principios básicos de un Estado de derecho: códigos unicos en materia civil, criminal y comercial, inamovilidad de los jueces, garantías de los procesos...</li>
</ul><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-ti1o3rc-g0g/UEhui292T0I/AAAAAAAAACo/lU9yDV0q6nI/s1600/index.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-ti1o3rc-g0g/UEhui292T0I/AAAAAAAAACo/lU9yDV0q6nI/s1600/index.jpg" /></a></div><br />
Otros artículos de la Constitución planteaban la reforma d elos impuestos, creación de un ejército nacional, servicio militar obligatorio y la implantación de una enseñanza primaria, pública y obligatoria. El territorio se dividía en provincias, para cuyo gobierno interior se creaban las diputaciones provinciales y la formación de ayuntamientos. Se creó la Milicia Nacional y se proclamó la confesionalidad católica del Estado.Laura Pabloshttp://www.blogger.com/profile/15545991995516456556noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-49955578395028473412012-09-05T03:22:00.000-07:002012-09-09T11:03:36.134-07:00Isabel Allende: La casa de los espíritus<a href="http://1.bp.blogspot.com/-iDKn0457otw/UEcnmgVvNzI/AAAAAAAAACA/6KWtWbZ89jo/s1600/i1.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="320" src="http://1.bp.blogspot.com/-iDKn0457otw/UEcnmgVvNzI/AAAAAAAAACA/6KWtWbZ89jo/s320/i1.jpg" width="201" /></a><i>La casa de los espíritus</i> es, por un lado, una novela de testimonio y denuncia, una confesión sentimental e histórica que pretende el desahogo de fantasmas personales y colectivos; por el otro, la denuncia del terror que siembra la dictadura de Pinochet en su país.<br />
<br />
La trama de la novela se centra em las vicisitudes de una saga familiar: Los Trueba.Su retrato nos permite contemplar la evolución social y política de Chile durante todo el S.XX. Se trata de un relto feminocéntrico que plasma el devenir de 4 generaciones en las que mas muejeres de la familia, junto al patriarca, Esteban Trueba, constituyen el eje del drama familiar y político del país andino.<br />
El instrumento de análisis y reflexión que permite armar el relato de<i> La casa de los espíritus</i> es la memoria tanto individual como colectiva.<br />
<br />
Los rasgos temáticos, narrativos y estilísticos de<i> La casa de los espíritus </i>podemos incluirlos en la corriente literaria denominada el post-boom. Las carcterísticas del post-boom en la obra son fácilmente reconocibles:<br />
<ol>
<li><u>Literatura de índole realista</u>: las historias tienen más acción que reflexión y las estructuras narrativas son más sencillas</li>
<li><u>Recurrencia a la memoria y uso de hechos históricos y autobiográficos: </u>experiencias, denuncia social, ideológica y política</li>
<li><u>Los límites entre la realidad y la ficción se difuminan: </u>tanto en los personajes como en los narradores hasta lograr la fusión de lo extraordinario con la vida real</li>
<li><u>Elementos de la cultura juvenil:</u> drogas, sexo, marginalidad, moda, deporte, televisión, música...</li>
<li><u>Los protagonistas ,con cierto predominio de mujeres</u>: la mujer intenta quitarse los miedos y culpas que ha tenido durante años</li>
<li><u>Presencia del amor y del humor</u></li>
<li><u>Optimismo ante el futuro </u></li>
</ol>
<br />Laura Pabloshttp://www.blogger.com/profile/15545991995516456556noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-354210511406934602012-09-04T10:00:00.000-07:002012-09-06T06:23:49.137-07:00Motín de Aranjuez resumenCarlos IV subió al trono en 1788 y puso en el gobierno a un joven militar, Manuel Godoy, de ogigen relativamente humilde.<br />
<br />
En 1807 Godoy, con el consentimiento de Carlos IV firmó un tratado con Napoleón (Tratado de Fontainebleau)que autorizaba a los ejércitos napoleónicos a entrar en España para atacar Portugal. Con este tratado Napoleón crearía un tratado para Godoy. Los franceses atravesaron España,su presencia fue aceptada por los Borbónes pero provocó la irritación de la población.<br />
<br />
El 18 de marzo de 1808 estalló el motín de Aranjuez , donde se encontraban tanto los reyes como Godoy, quienes temerosos de que la presencia francesa terminase en invasión del país, se retiraron hacia el sur. El motín con participación popular, pero dirigido por la nobleza y el clero, perseguía la destitución de Godoy y la abdicación de Carlos IV en su hijo Fernando.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-fxZ-xCF7LWU/UEhoCghT2nI/AAAAAAAAACQ/kbZ0NUNFWrE/s1600/images.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-fxZ-xCF7LWU/UEhoCghT2nI/AAAAAAAAACQ/kbZ0NUNFWrE/s1600/images.jpg" /></a></div>Los amotinados consiguieron sus objetivos, y se evidenció una crisis profunda en la monarquía española. Carlos IV escribió a Napoleón haciéndole saber los acontecimientos y reclamando su ayuda para recuperar el trono que le había sido arrebatado por su hijo Fernando. Ante esta situación de debilidad española Napoleón pensó que era el momento oportuno de invadir España y así lo hizo.<br />
<br />
<br />
Laura Pabloshttp://www.blogger.com/profile/15545991995516456556noreply@blogger.com15tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-58247581264896126862012-09-03T10:00:00.000-07:002012-09-06T06:23:27.731-07:00Miguel Hernández: temas de su poesíaLa temática de su poesía está vinculada a su concepción de la vida y a su compromiso social. Entre los más habituales, podemos hablar de 5 temas fundamentales:<br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-QV0NAEn22gk/UEciXo6gLdI/AAAAAAAAABw/AmTdLtxfGsU/s1600/m2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="148" src="http://4.bp.blogspot.com/-QV0NAEn22gk/UEciXo6gLdI/AAAAAAAAABw/AmTdLtxfGsU/s320/m2.jpg" width="320" /></a></div><br />
<ul><li><u>La pena:</u> es el sufrimiento existencial,la convicción de su destino trágico. Se vincula a otros temas como el amor, la ausencia y la muerte</li>
<li><u>El amor: </u>ligado a la pasión y al erotismo. Se relaciona, por una parte, con el dolor ante el sino adverso, y , por otra, con la culminación de la unión conyugal y la maternidad</li>
<li><u>El odio:</u> la acechanza entre los hombres, surgidos de la tragedia marcada por las guerras, de la crueldad del ser humano convertido en fiera. Ante esto, el poeta opone amor, solidaridad y esperanza</li>
<li><u>Naturaleza:</u> en sus inicios era el tema principal como se ve reflejado en <i>Perito en lunas</i>. Después pasó a ser el motivo poético que le permite expresar su compromiso social con los trabajadores como podemos observar en <i>Viento del pueblo</i>. Por último y como se refleja en <i>Cancionero y Romancero de ausencias</i> la naturaleza es el encuentro de los hombres ante la adversidad</li>
<li><u>Vida y muerte: </u>el mundo poético de Hernández se define, como él mismo dijo, como el del amor y la muerte, junto a la vida. Vida y muerte se aúnan en 2 sentidos: el existencialista (el hombre e sun ser nacido para morir) y la muerte como semilla (es el concepto de la eternidad). Así, tras el canto entusiasta a la vida de sus comienzos, vemos cómo la vida y la muerte se abrazan en los pemas últimos del <i>Cancionero</i>. </li>
</ul> "<i>Vengo con tres heridas</i><br />
<i> la del amor, la de la muerte</i><br />
<i> la de la vida."</i><br />
<br />
<i><a href="http://mis-apuntes.estudiantes.info/2012/09/miguel-hernandez-poemas.html">Miguel hernandez poemas</a> es otra de las páginas de Miguel Hernandez </i><i> </i>Laura Pabloshttp://www.blogger.com/profile/15545991995516456556noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-37199423860528398042012-09-02T10:00:00.000-07:002012-09-08T11:55:04.087-07:00Valle Inclán esperpento<a href="http://3.bp.blogspot.com/-jGzrUNMPdNY/UEXf9rb9oaI/AAAAAAAAAA4/MsD0DCxBAZk/s1600/valle+3.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="210" src="http://3.bp.blogspot.com/-jGzrUNMPdNY/UEXf9rb9oaI/AAAAAAAAAA4/MsD0DCxBAZk/s200/valle+3.png" width="150" /></a>Los años 20 y 30 son tiempos convulsos y dramáticos. Durante esta época, la postura de Valle siempre fue de compromiso. En 1915 firma el manifiesto a favor de los aliados, en 1933 forma parte del Comité Internacional contra la guerra y en 1935 acepta ser presidente de honor de la Campaña Nacional contra la pena de muerte.<br />
<br />
Ante un país atrasado y empobrecido Valle pretende mostrar la realidad desde un punto de vista distinto. Valle define el esperpento como<b> mirar al mundo desde unplano superior y considerar a los personajes de la trama como seres inferiores al autor, usando la ironía</b>.Se trata de <b>deformar los rasgos de sus personajes para representar la verdadera esencia de las cosas</b>.<br />
<br />
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-uc-iGTaBEFY/UEXftHf5H2I/AAAAAAAAAAw/ZuvWZXIS9So/s1600/valle+2.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="http://4.bp.blogspot.com/-uc-iGTaBEFY/UEXftHf5H2I/AAAAAAAAAAw/ZuvWZXIS9So/s200/valle+2.jpg" width="175" /></a> Lo que Valle pretendía era reflejar la realidad más profunda de los seres humanos<b> distorsionando</b> o <b>exagerando</b> los rasgos físicos y ambientales. Valle utiliza una estética que deforma los rasgos de los personajes y el entorno, exagerándolos y <b>ridiculizándolos para mostrar la degradación</b> espiritual y social en la que viven<br />
<br />
Os dejo esta página donde podeis ver las<a href="http://mis-apuntes.estudiantes.info/2012/09/valle-inclan-obras.html"> obras de Valle Inclán</a> Laura Pabloshttp://www.blogger.com/profile/15545991995516456556noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-2356852124036077542012-09-01T10:00:00.000-07:002012-09-06T06:22:22.740-07:00Miguel Hernández poemas<a href="http://1.bp.blogspot.com/-84gheYADr64/UEcc1WTjavI/AAAAAAAAABg/TYSqPItRWWM/s1600/m3.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-84gheYADr64/UEcc1WTjavI/AAAAAAAAABg/TYSqPItRWWM/s1600/m3.jpg" /></a>La actividad y producción literaria de M.Hernández se encuentra situada entre la preguerra civil y la posguerra española. Pertenece tanto a la generación del 27 como a la del 36 (debido a su edad).<br />
El contecto histórico de este momento está marcado por los cambios debidos a los ecos de la Revolución Rusa, instauración democrática de la II República y, por otro lado, el rechazo de todo totalitarismo.<br />
<br />
Miguel Hernández fue un poeta muy destacado y su poesía pasó por diferentes etapas:<br />
<br />
<ul><li>1930-31: obra juvenil. Etapa de formación en la que usa la métrica y estilos populares y cultos.</li>
</ul><ul><li>1932: etapa madrileña. Practica el ideal de pureza en una poesía culta y hermética. La naturaleza, lo cotidiano, la poesía pura y la relogiosidad son temas que desembocan en poemas como: <i>Perito en lunas</i>, y en dos piezas teatrales<i> Quién te ha visto y quién te ve y sombra de los que eras </i>y <i>El torero más valiente.</i></li>
</ul><i> -<b> </b></i><b><u>Perito en Lunas: </u></b><i> </i>(42 octavas reales). Recreación artística de lo rústico, lo vulgar y lo diario. Contemplación de la realidad cotidiana y campestre que rinde culto a lo material y lo humilde.<br />
<ul><li>1933-34<i>: </i>etapa religiosa, de signo neocatólico. Influjo de Ramón Sijé. Miguel<i> </i>establece un compromiso espiritual donde defiende el cristianismo<i>. </i>Destacan<i> El silbo vulnerado</i> y<i> El silbo</i> <i>de afirmación en la aldea </i></li>
<li>1934-35: refleja su mundo interno, una poesia de angustia que surge de una interiorización, fruto de su amor por Josefina que se traduce en angustia existencial y en el sentimiento del amor como autodestrucción. Recibió la influencia de Neruda y así avanzó hacia la poesía impura en la que profundiza en el hombre y sus realidades. Destaca <i>El rayo que no cesa</i></li>
</ul><i> - </i><b><u>El rayo que no cesa:</u></b> revela por primera vez un interior cargado de inquietudes y presentimientos. Es un momento de crisis ideológica y estética, tensiones donde explota la pasión , la pena y la desesperación. El sentimietno va creciendo<i> </i><br />
<ul><li>1936-37: de nuevo lo externo, ahora en vertiente social. Etapa de poesía comprometida,social, combativa y política. Se vincula al pueblo<i>. </i>Se basa en la realidad social y denuncia unido a la tradición popular. En esta etapa escribe: Viento del pueblo, El hombre acecha, Teatro en la guerra y El pastor de la muerte</li>
</ul><i> -</i><u><b>Viento del pueblo:</b></u> (1937) es el mas viril y apasionado<i>. </i>Expresa la más intensa vibración humana y el espíritu bélico más ardiente.<br />
<i> -</i><u><b>El hombre acecha:</b></u> (1939) evidencia la realidad brutal del curso de la guerra. Su lenguaje es claro y directo.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-brqwBY3KgBc/UEccupdAZWI/AAAAAAAAABY/7mrE-cKtvsc/s1600/m1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-brqwBY3KgBc/UEccupdAZWI/AAAAAAAAABY/7mrE-cKtvsc/s1600/m1.jpg" /></a></div><ul><li>1938-1941: etapa del mundo interno, del intimismo del yo como trasunto amoroso y social. Época de la cárcel y de temas humanos, de angustia e intimidad, de dolor. Profundiza en 2 temas: ausencia y amor<i>. </i>Otros temas erán el yo más el nosotros. Sobresale su obra<i> Cancionero y Romancero de ausencias</i>.</li>
</ul><i> -</i><u><b>Cancionero y Romancero de ausencias:</b></u> representa la madurez del escritor y del hombre. Da paso a lo lógrebo y a los colores tristes y trágicos. El poeta se concentra en su intimidad, quema recuerdos y vivencias, entusiasmos y esperanzas, apareciendo sus mayoes obsesiones: el amor y el dolor de la ausencia, la inquietud y la desconfianza.<i> </i>En esta época nace y muere su primer hijo. El tema de la prisión aparece como algo incomprensible, injusto, que lo priva d elos más hermoso de la vida<i> </i><br />
<i>Otra página relacionada son <a href="http://mis-apuntes.estudiantes.info/2012/09/miguel-hernandez-temas-de-su-poesia.html">los temas en s poesia. </a></i>Laura Pabloshttp://www.blogger.com/profile/15545991995516456556noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-12480211524107708132012-08-31T10:00:00.000-07:002012-09-06T06:21:48.690-07:00Valle Inclán obrasValle Inclán es el primer dramaturgo moderno español y el primero que rompe con el teatro burgués del S. XIX. Esto le alejará de los teatros comerciales y le condenará al silencio.<br />
Tradicionalmente la obra dramática de Valle se agrupa en 3 ciclos: <br />
<a href="http://3.bp.blogspot.com/-_JNwfZou7nI/UEXetn9m_mI/AAAAAAAAAAo/9EG1duhm3Y0/s1600/valle+1.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-_JNwfZou7nI/UEXetn9m_mI/AAAAAAAAAAo/9EG1duhm3Y0/s1600/valle+1.jpg" /></a><br />
1) <b>CICLO MÍTICO:</b><br />
<br />
En estas obras aparece una Galicia oscura y ancestral en la que triunfan las fuerzas primarias: el sexo, la irracionalidad y la muerte. La importancia dada a lo irracional es lo que resulta nuevo en el teatro porque se opinía al burgués de su época dominado por la racionalidad y el realismo.En esta etapa emplea las corrientes europeas irracionalistas y vanguardistas, especialmente el expresionismo alemán.<br />
Destacan:<b> Comedias Bárbaras</b> y <b>Divinas Palabras</b><br />
<br />
<ul><li> <b><u>Comedias bárbaras</u></b>:<i> Águila de Blaón</i> (1907), <i>Romance de Lobos</i> (1908) y<i> Cara de Plata </i>(1922) Valle comienza ya a plantearse el problema de un teatro social, que acabará por ser la meta del esperpento</li>
<li><b><u>Divinas Palabras</u></b>: (1920) Valle usa una nueva forma de presentar la degradada realidad española.El método para lograrlo es la deformacion sistemática de personajes, ambientes y situaciones, que mas tarde bautizará como esperpento</li>
</ul><br />
2) <b>CICLO DE LA FARSA</b>:<br />
<br />
En esta etapa Valle opta por un nescenario alejado temporalmente de su época. En estas obras lo sentimental y lo grotesco se complementan y, a la vez,se contrarrestan mutuamente, siendo este contraste el que consigue el tono tragicómico que es el sello de todas las obras del Ciclo de la Farsa.<br />
En <i>Farsa y licencia de la reina castiza</i> (1920), al igual que en <i>Divinas Palabras</i>, Valle introduce elementos esperpénticos que se mezclan con los porpios de la farsa<br />
<br />
3)<b> CICLO DEL <a href="http://mis-apuntes.estudiantes.info/2012/09/valle-inclan-esperpento.html">ESPERPENTO</a></b>:<br />
<br />
Tras la terrible experiencia de la Primera Guerra Mundial, Valle desmitifica la España contemporánea mostrando las gravísimas deficiencias que imposibilitan a los hombres a llevar una vida digna.El esperpento es la amyor aportación de Valle al teatro europeo del primer tercio del S. XX<br />
Destacan: <b>Luces de bohemia, Martes de Carnaval y Retablo de la avaricia, la lujuria y la muerte</b><br />
<br />
<ul><li><b><u>Martes de Carnaval</u></b>: revela una visión ácida y disconforme con la realidad, que continuará en su producción posterior, vestida también de esperpentismo, de desengaño y amargura</li>
<li><u><b>Retablo de la avaricia, la lujuria y la muerte: </b></u>es un teatro expresionista y vanguardista donde se unen la experimentación formal con el compromiso político</li>
</ul>Laura Pabloshttp://www.blogger.com/profile/15545991995516456556noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-655999268213006560.post-30721159843714935372012-08-30T08:00:00.000-07:002012-09-09T02:21:33.953-07:00Nacionalismo catalán orígenes<a href="http://1.bp.blogspot.com/-QhSq7ZS1vgw/UEh7GLSUvnI/AAAAAAAAADQ/bmBiDZHauKQ/s1600/rrtg.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-QhSq7ZS1vgw/UEh7GLSUvnI/AAAAAAAAADQ/bmBiDZHauKQ/s1600/rrtg.jpg" /></a>En el último cuarto del siglo XX comenzó en España el ascenso de movimientos de carácter regionalista o nacionalista. Grupos de intelectuales, políticos, periodistas, y hombres de negocios empezaron a proponer en ciertas regiones españolas, primero en Cataluña, el País Vasco y Galicia, pero más adelante también en Valencia, Andalucía y Aragón, políticas contrarias al uniformismo y al centralismo estaal propios del liberalismo español.<br />
<br />
La región pionera end esarrollar un movimiento regionalista fue Cataluña, donde durante el siglo XIX había tenido lugar un crecimiento económico superior al de cualquier otra región española.La industrialización propició el nacimiento de una influyente burguesía de empresarios indistriales. Este nuevo grupo sentía que sus intereses económicos estaan poco representados en los gobiernos y defendió el proteccionismo.<br />
<br />
El desarrollo socioeconómico de Cataluña coincidió con el renacimiento de la cultura catalana y una expansión del uso de su lengua vernácula, el catalán. En este contexto nació un movimiento conocido como la Renaixenca cuyo objetivo era la recuperación de la lengua y de las señas de identidad catalanas.<b> El catalanismo surgió de la conjunción del progreso económico y el renacimiento cultural</b>.<br />
<br />
Al mismo tiempo también se desarrolló el catalanismo político donde destaca Valentí Almirall, padre del catalanismo político el cual fundó el Centre Catalá y empezó a defender la autonomía catalana.<br />
Un paso muy importante en la consolidación del catalanismo político fue la elaboración de las Bases de Manresa. Empezó a considerarse a Cataluña como una entidad autónoma dentro de España. En este momento es cuando el regionalismo pasa a convertirse en verdadero nacionalismo.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-y_XQbuHnhJk/UEh6-k9ddsI/AAAAAAAAADI/Etu48LUGVVo/s1600/hthjtjy.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-y_XQbuHnhJk/UEh6-k9ddsI/AAAAAAAAADI/Etu48LUGVVo/s1600/hthjtjy.jpg" /></a></div>En 1901 se creó la Lliga Regionalista, fundada por Prat de la Riba y Cambó. Aspiran a participar activamente en la política y a tener representantes en las instituciones que defendiensen los intereses del catalanismo.Laura Pabloshttp://www.blogger.com/profile/15545991995516456556noreply@blogger.com0