Prueba comprensión oral y escrita

 4° ESO

Encuesta

 

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdZTjKWevkxH2HAX4hbMKcaqniaEtHghxdnqSgEK8g54W4oDQ/viewform?usp=sf_link

Ejemplo práctico de un resumen. Selectividad 2015

El resumen es un ejercicio un poco peculiar. Al no estar basado en los conocimientos previos adquiridos es aparentemente muy fácil. Sin embargo, en las pruebas de Selectividad se le da una gran importancia y tiene el mismo valor, o incluso más, que ejercicios en principio más complicados.
Además, pese a su "facilidad", los estudiantes suelen tener puntuaciones muy bajas en sus resúmenes. Esto es porque requiere de una práctica continua que en muchos cursos de Bachillerato no recibe. Aquí te presentaremos unos pasos básicos para guiarte a la hora de hacer el resumen, sobre un caso práctico concreto que apareció en el examen de Selectividad de la Comunida Autónoma de Madrid.
El texto sobre el que tenían que trabajar era:
Los héroes de hoy, como los antiguos, también van armados con una lanza para matar al dragón que tiene cautiva a una bella princesa. En este caso la lanza es el teléfono móvil, que concede al adolescente un gran poder. El whatsapp transforma al cobarde en valiente, al tímido en audaz, al tonto en listo, al tipo duro en un castigador ilimitado, solo que en estos ritos de iniciación también las princesas cautivas usan la misma arma y ya no necesitan ayuda de ningún héroe para escapar del dragón. Tanto ellos como ellas saben que sin el móvil no son nada. No creo que exista ningún adolescente que al darse cuenta en medio de la noche que ha olvidado el móvil no se sienta un guerrero desnudo, desarmado y trate de recuperar a toda costa su lanza. La esencia de esta nueva arma es la inmediatez. En los whatsapps la rapidez en responder a las llamadas es más determinante que el contenido de los propios mensajes. Si no contestas de forma instantánea puedes quedar fuera de combate, puesto que los mensajes de la amiga, del amante, del novio, del descocido se acumulan, se superponen y serás inmediatamente suplantado. Tener el móvil apagado engendra una suspicacia morbosa en la pareja, que puede desembocar en una tormenta de celos si no estás permanentemente conectado. Antes los enamorados se eternizaban en la despedida por el viejo teléfono. Cuelga tú; no, cuelga tú; anda, cuelga tú. En cambio, hoy los móviles se diseñan para poder expresar una idiotez cada día un segundo más rápido. La neurosis de los mensajes superpuestos, inmediatos ha llegado al extremo que muchos adolescentes y también adultos perciben que les vibra el móvil en el cuerpo aunque lo hayan dejado en casa. Esta falsa vibración es un síndrome de la necesidad de esa llamada, de esa respuesta, real o imaginaria, que se espera con angustia, sin la cual uno se siente solo en el mundo. (Manuel Vicent, La lanza)

Para hacer un buen resumen debes seguir los siguientes pasos:

1- Lee el texto tantas veces como consideres necesarias hasta haber entendido el mensaje del autor. Yo he necesitado tres veces. Ten paciencia en este punto porque es fundamental.

2- Subraya las ideas fundamentales.
 En el texto que hay arriba verás subrayadas las que yo considero que son las ideas vertebradoras. Se trata de saber distinguir lo principal de lo secundario. No tienes que seleccionar frases enteras, céntrate sólo en destacar las ideas concretas, más tarde vendrá la redacción.

3- No copies las frases del texto, recuerda que la redacción debe ser propia. Copiar del texto es "parafrasear" y ésto es una de las cosas que más resta puntos en los exámenes de Selectividad. Si parafrasea, el alumno parece que es incapaz de hacer una redacción propia y original, demostrando poco dominio de su propia lengua.

En mi caso, el resumen final quedaría así: De la misma manera que los caballeros medievales dependían de su lanza, los jóvenes de hoy en día dependen de su teléfono móvil. Un objeto que asegura una respuesta inmediata en las interacciones cotidianas y que, por ello, se ha vuelto absolutamente necesario. Como ejemplo de la necesidad de esta inmediatez el autor propone la conocida aplicación de Whatsapp.

Como decíamos, he intentado en mi resumen no copiar las palabras del texto original. Si te das cuenta, no está toda la información, sólo lo que yo he considerado lo fundamental. Por último,  es importante saber exrpresar todo por escrito, enlazando las diferentes partes e intentando darle una unidad a ese resumen. 

Análisis sintáctico resuelto. Selectividad 2015

En post anteriores hemos presentado la metodología para realizar satisfactoriamente los análisis sintácticos. En el primero de ellos, nos centramos en el análisis de una oración simple y en el segundo, en el de una oración compuesta, siguiendo el método comentado que piden en Selectividad.

Hoy trataremos de ser aún más útiles, por ello analizaremos el enunciado que apareció en el examen de Lengua Castellana y Comentario de Texto de la Comunidad Autónoma de Madrid, junio 2015. Si quieres ver cómo fue el examen completo, pincha aquí.

El enunciado en cuestión fue: No creo que exista ningún adolescente que no se sienta un guerrero desnudo. Describiremos paso a paso lo que tenéis que ir haciendo y seguiremos también un método comentado, tal y como pedirán en Selectividad.

Aproximación

1- Subraya los verbos:

creo / exista / sienta

2- Identifica los nexos: 
que (conjunción. Nexo de subordinada sustantiva) / que (pronom. relativo. Nexo de subordinada adjetiva)

Solución

1- Definición y límites:


a) No creo

b) Que exista ningún adolescente que no se sienta un guerrero.

     1. Que exista ningún adolescente

     2. Que no se sienta un guerrero

Estamos ante una oración compuesta, enunciativa (negativa), formada por dos proposiciones: una (a) es la principal y la otra (b) es subordinada sustantiva en función de Complemento Directo. La (b) es a su vez una proposición compuesta, constituida por dos segmentos: el principal (1) y otro (2) es una subordinada adjetiva especificativa del nombre antecedente "adolescente"

2- Análisis de funciones:

a) Proposición principal: No creo.

Sujeto omitido: la primera persona del singular (yo). Predicado verbal y núcleo: creo. CD: proposición subordinada sustantiva (que exista ningún adolescente que no se sienta un guerrero)

b) Proposición subordinada sustantiva en función de CD: que exista ningún adolescente que no se sienta un guerrero. Como dijimos, se trata de una proposición compuesta, constituida por dos segmentos:

1. Segmento principal: Que exista ningún adolescente.
Nexo: Que. Sujeto: ningún adolescente (determinante: ningún; núcleo: adolescente). Predicado Verbal y núcleo: exista.
 
2. Segmento subordinado adjetivo especificativo del nombre antecedente "adolescente": que no se sienta     un guerrero. Sujeto: que (= adolescente). Predicado Verbal: no se sienta un guerrero. Núcleo: se sienta (verbo pronominal). CCNeg.: no. CPredicativo: un guerrero (determinante: un; núcleo: guerrero)

¿Aprender y Videojuegos?

Que a todos los niños, y no tan niños, nos encantan los videojuegos no es ningún secreto. De hecho, el cine dejó hace tiempo de ser el gran espectáculo audiovisual y el que más ganancias genera a los productores, ocupando su puesto la industria del videojuego. Por ejemplo, la venta de juegos tuvo más del doble de beneficios que la de entradas de cine durante el 2014, y es un hecho que va en aumento.

Los creadores de las grandes sagas como Shigeru Miyamoto, responsable del archiconocido Mario Bros, son recibidos como grandes celebridades en todas las ferias del sector y algunos de youtubers españoles que cuelgan sus partidas en esta plataforma cuentan con ¡más de diez mil suscriptores!
Viendo este enorme interés, no es de extrañar que el ámbito de la enseñanza haya intentado valerse de esta poderosa herramienta para captar el interés de los alumnos. Hay dos vías de conjugar videojuegos y enseñanza, que describiremos brevemente a continuación:

1- Primero la enseñanza, después el videojuego: En esta perspectiva, la enseñanza es el eje central y se utilizan los videojuegos como herramienta para motivar al alumnado. Entrarían en esta categoría juegos como  ¿Dónde está Carmen Sandiego?, muy popular en la década de los 80´, en el que había que encontrar a esta señorita por varios países siguiendo una serie de pistas de carácter geográfico.

Sin embargo, el resultado de estos intentos es, casi siempre, un videojuego aburrido y sin interés por parte de los alumnos. Es una perspectiva que, en líneas generales, siempre ha fracasado, lo que deja la sensación amarga de que juego y educación parece no ser compatible. No obstante, nada más lejos de la realidad.

2- Primero el videojuego, después la enseñanza: Esta perspectiva trata de aprovechar los videojuegos comerciales más conocidos para introducir elementos de enseñanza. Puede parecer complicado, pero no lo es en absoluto.
Por ejemplo, un estudiante puede estudiar concienzudamente dos hojas del libro dedicadas a la Revolución Industrial y sus consecuencias sociales y no tendrá una visión tan clara que viendo el trailer debut delAssassin´s Creed Syndicate.
Con el muy conocido Minecraft pasa lo mismo. Como sabéis se trata de un juego en el que los usuarios pueden erigir cualquier tipo de construcciones, llegando a crear sus propios mundos. Las posibilidades en el ámbito educativo son ilimitadas. Mirad este ejemplo:

Son muchos otros los juegos que podríamos traer a colación. Sólo se necesita a un proferor con interés y a unos alumnos dispuestos a jugar a la consola. Así que ya sabes, la próxima vez que tu madre te pille jugando al Mineraft sólo tienes que decirle ¡Estoy haciendo los deberes!

Mejora en los exámenes tipo test

El único secreto que existe para aprobar cualquier examen es el estudio y la planificación. Por eso, no esperéis encontrar, ni aquí ni en ningún sitio, una receta mágica para sacar un 10 sin "dar ni golpe".
Sin embargo, sí podemos ofreceros algunas estrategias para que, una vez estudiado el tema, podáis superar los temidos exámenes tipo test tan frecuentes en muchas asignaturas.

1- Lo primero que debéis hacer es contestar aquellas preguntas que sabemos con certeza. Una vez hecho esto, nos centraremos en aquellas sobre las que tenemos alguna duda o que directamente desconocemos. Es ahora cuando puedes poner en marcha alguna de estas estrategias.

2- Casi siempre, alguna de las opciones de respuesta puede descartarse fácilmente. Normalmente, esta opción no será válida por ilógica, aunque puede ser que corresponda a otro tema o que no tenga concordancia con la pregunta.

3- Las respuesta más largas y mejor escritas suelen ser las correctas. Es poco frecuente que un profesor invierta mucho tiempo en escribir una opción que sabe que no servirá para nada.

4- Según un escritor estadounidense llamado Willian Poundstone, en más de la mitad de los casos, la opción válida será "todas las respuestas anteriores son verdaderas" o "todas las respuestas anteriores son falsas". Evidentemente, no se puede emplear esta técnica cuando ambas opciones aparecen en la misma pregunta.

5- Las opciones correctas suelen ser claras y concisas. Los profesores suelen evitar las respuestas ambiguas para evitar reclamaciones de las correcciones.

6- Descarta aquellas respuestas que se diferencian demasiado del resto.

Todos estos trucos y alguno más los puedes encontrar en el libro de Willian Poundstone titulado

Rock Breaks Scissors: A practical Guide to Outguessing and Outwitting Almost Everybody. Sin embargo, recuerda que sólo el esfuerzo garantiza el éxito en aquello que te propongas

Análisis sintáctico oración compuesta en Selectividad

En el post anterior ofrecimos un método para realizar correctamente el análisis sintáctico de la oración simple. Sin embargo, los que os presentáis a la Selectividad sabéis que no es posible presentar un análisis en ningún tipo de sistema gráfico (cajas, en árbol...) sino que es obligatorio hacer una redacción de todas las funciones sintácticas que nos encontramos, sistema de análisis que es el propuesto a continuación.

Los destinatarios de este post son los alumnos de 2º Bachillerato, por ello no entraremos en la explicación de algunos conceptos morfosintácticos que se dieron en cursos anteriores.

Proponemos el análisis de las funciones sintácticas de la siguiente oración:

En la tercera edad, esta mujer a que nos referimos, conserva una gran curiosidad

1- Identificar el verbo. Hay que pensar si se trata de algún caso especial como:

- perífrasis verbal (tengo que pensar)

- si tiene algún pronombre que forme parte del verbo como un morfema más (acordarse), marca de impersonalidad (Se duerme bien en el campo) o de pasiva refleja (Se necesitan camareros)

2- Señalamos las fronteras entre las proposiciones, y cuál es su enlace introductor. Un truco es acordarse de que debe haber un verbo para cada proposición.

En la frase propuesta, el nexo y las prososiciones identificadas, cada una con un color, quedan así:

En la tercera edad, esta mujer / a que nos referimos,/ conserva una gran curiosidad

3- Estableceremos las relaciones que guardan unas proposiciones con otras. En casos de duda es recomendable la sustitución de unos nexos que resulten difíciles por otros con los que identifiquemos más claramente esta relación. Por ejemplo, en el caso de las subordinadas adverbiales condicionales, la locución con tal de que puede sustituirse por la conjunción si, mucho más fácil de entender.

En nuestro caso, el esquema quedará de la siguiente manera:

Proposición principal: En la tercera edad, esta mujer conserva una gran curiosidad

Proposición subordinada adjetiva explicativa: A que nos referimos

4- Ahora sólo tienes que analizar tanto la proposición principal como la subordinada. Primero habrá que señalar el sujeto y sus componentes y después, el predicado y sus componentes. En este caso, te puede venir bien el método de análisis de la oración simple que describimos en el post anterior.

Nuestro texto quedará del siguiente modo:

- Proposición principal: En la tercera edad, esta mujer conserva una gran curiosidad.

Sujeto: esta mujer (determinante: esta; núcleo: mujer).

Predicado verbal: en la tercera edad conserva una gran curiosidad. Núcleo verbal: conserva. CCT: en la tercera edad (enlace: en; determinante: la; determinante: tercera; núcleo: edad). CD: una gran curiosidad (determinante: una; Complemento del Nombre: gran; núcleo: curiosidad)

- Proposición subordinada adjetiva explicativa: a que nos referimos.

Sujeto omitido: nosotros.

Predicado verbal: nos referimos (se trata de un verbo pronominal). Complemento de Régimen Preposicional: a que

Cómo analizar sintácticamente

El análisis sintáctico suele ser una de las partes más temidas de la asignatura de Lengua y Literatura. Los alumnos no sabén por dónde empezar y se pierden en una maraña de términos y abreviaturas que su profesor pone rápidamente en la pizarra y que no les da tiempo ni a copiar.
En esta entrada intentaremos explicar cómo hacer un buen análisis sintáctico paso a paso sobre el ejemplo de una oración, siguiendo un método que se pueda aplicar siempre a la hora de analizar las oraciones simples.

1- Localiza el verbo.

La oración que proponemos es: Los niños aparcaron las bicis delante de la tienda

2- Sobre el verbo, localiza el Sujeto y Predicado de la oración.

- En general, el Sujeto se localiza preguntando ¿Quién? al verbo.
- Asegúrate de que entre el Sujeto y el Verbo haya concordancia, es decir, tengan el mismo número y persona, lo que sí ocurre en nuestra oración.
- Aunque sí sea el caso de la oración que estamos analizando, no te fíes de que el Sujeto siempre vaya al principio. En castellano, puede ir en cualquier parte de la oración e incluso puede no estar escrito. En este caso hablaríamos de un Sujeto omitido.

En el caso de nuestra frase, ¿quienes aparcaron? La respuesta es: Los niños. Vemos que tanto el Sujeto como el Verbo están en plural y en 3ª persona, es decir, hay concordancia. Nuestro análisis quedaría así:

Los niños     aparcaron las bicis delante de la tienda.

_______      ______________________________
Sujet.                       Predicado

3- Subraya los núcleos del Sujeto y del Predicado

- El núcleo del Sujeto siempre será un nombre o un pronombre
- El núcleo del Predicado será el verbo. Ten cuidado si te aparece un verbo compuesto (Ej.: habían aparcado) porque en este caso el núcleo abarcará más de una palabra.

El análisis queda así:

Los niños     aparcaron las bicis delante de la tienda.
        N            N
_______      ______________________________
Sujet.                       Predicado

4- Señala si el Predicado es Verbal o Nominal

- Predicado Nominal es cuando tiene como núcleo un verbo copulativo (ser, estar, parecer) acompañado de un Atributo
- Predicado Verbal es en los demás casos, incluido cuando hay un verbo copulativo pero no tiene atributo.

Nuestra oración tiene como núcleo del Predicado el verbo aparcar, por lo que no hay ninguna dificultad en ver que tiene un Predicado Verbal:

Los niños     aparcaron las bicis delante de la tienda.
        N            N
_______      ______________________________
Sujet.                       Predicado Verbal

5- Identifica los tipos de sintagma que constituyen tanto el Sujeto como el Predicado.


- El Sujeto será siempre un Sintagma Nominal
- El Predicado será siempre un Sintagma Verbal. Ten cuidado porque algunos profesores, cuando hay un verbo copulativo y un atributo, prefieren hablar de Sintagma Nominal también en el Predicado.

Los niños     aparcaron las bicis delante de la tienda.
        N            N
_______      ______________________________
SN Sujet.                 SV  Predicado Verbal

 6- Analiza el SN del Sujeto por dentro. 

La estructura característica de todo Sintagma Nominal y su análisis lo puedes ver en este vídeo-tutorial:

 

Los  niños     aparcaron las bicis delante de la tienda.
Det.    N            N
_______      ______________________________
SN Sujet.                 SV  Predicado Verbal

7- Identifica los Complementos del Verbo que hay dentro del Sintagma Verbal del Predicado

 En nuestro caso, encontramos un Complemento Directo (las bicis) y un Complemento circunstancial de lugar (delante de la tienda)

 Los  niños     aparcaron las bicis delante de la tienda.
Det.    N            N 
                                       ______  ______________
                                         CD            CCL
_______      _______________________________
SN Suj.                  SV Predicado Verbal


8- Señala el tipo de sintagma de los Complementos del Verbo que has identificado

Las bicis es un Sintagma Nominal
Delante de la tienda es un Sintagma Preposicional

 Los  niños     aparcaron las bicis delante de la tienda.
Det.    N            N 
                                       ______  ______________
                                       SN CD         S.Prep.  CCL
_______      _______________________________
SN Suj.                  SV Predicado Verbal

9- Analiza dentro de esos nuevos sintagmas teniendo en cuenta la estructura característica de uno y otro

Los  niños     aparcaron  las  bicis  delante de  la  tienda.
Det.    N            N           Det.   N        Prep.   Det . N
                                       ______  ______________
                                       SN CD         S.Prep.  CCL
_______      _______________________________
SN Suj.                  SV Predicado Verbal

Escritos bien presentados

Redactar correctamente es uno de los objetivos básicos de la escuela. El proceso comienza en educación infantil, cuando aprendiste los primeros trazos de las letras, y continúa desarrollándose durante todos los años de escolarización. Ya en Bachillerato, la elaboración correcta de cualquier redacción es indispensable no sólo en la asignatura de Lengua y Literatura, sino en muchas otras como Filosofía, Historia, Ética, etc.

En este post intentaremos mostrarte los elementos fundamentales que deberás tener en cuenta para conseguir mejorar tu competencia escrita. Ya verás cómo una mejor técnica de redacción conducirá a una mejor puntuación de tus trabajos o exámenes.

- Piensa antes de escribir. Un texto es el resultado de muchas correcciones. Ni los mejores escritores consiguen hacer un buen escrito a la primera, sino que revisan su borrador una y otra vez hasta que están seguros del resultado. Haz tú lo mismo.

- Ten encuenta el objetivo del texto y a quién va dirigido. No es igual la redacción de un examen que la de un trabajo de clase. También hay importantes diferencias entre un texto dirigido a tu profesor que a tus compañeros. Debes tener ésto muy en cuenta, porque seguro que a tu profesor no le gustará encontrar, por ejemplo, expresiones demasiado familiares que sí son habituales entre los amigos.

- Organiza la información en párrafos, frases, etc. Recuerda que cada vez que cambies de tema hay que hacer un párrafo distinto. Por ejemplo, si estás describiendo a una persona es una buena idea distinguir en dos párrafos distintos la información relativa al físico y a su carácter.
Recuerda también que dentro de los párrafos hay distintas oraciones. Intenta no utilizar tanto las comas. La mayoría de las veces es mejor usar un punto y seguido.

- Cuida la presentación. Es importante que la presentación se realice de manera clara y atractiva. Piensa que un texto es como un pastel. ¿Qué preferirías comer, un pastel que parece pasado y en mal estado o uno de aquellos riquísimos pasteles recubiertos de un chocolate reluciente? A tu profesor le pasa lo mismo con las redacciones y tiende a puntuar mejor aquellas que "entran por los ojos" que las difíciles de leer.
Por eso, cuida la caligrafía, no abuses del corrector (tipex), clasifica la información con títulos, subtítulos, etc., inserta gráficos o mapas para complementar lo explicado.

- Revisa la ortografía y la gramática. Es una buena idea leer el texto en voz alta para darte cuenta de los posibles errores. Utiliza el diccionario o el corrector ortográfico si estás escribiendo en un ordenador.

- Cuida la redacción. Este es un último apartado muy genérico pero también muy importante.
Evita la repetición de palabras
Procura hacer oraciones simples, mucho mejores que oraciones largas y rebuscadas que terminan siendo confusas.
Prescinde de muletillas o frases hechas propias del lenguaje coloquial.

Cómo hacer un comentario de texto literario

Una de las tareas que más asustan a los estudiantes es el comentario de textos literarios. Es una actividad en la que se demuestra, no sólo conocimiento de aspectos relacionados con la historia de la literatura, sino también la madurez del estudiante y su habilidad para redactar. Es por eso que es muy demandado en Bachillerato.

Pese a su aparente dificultad, si se siguen unos pequeños pasos, y con un poco de práctica, podremos llegar a hacer un buen comentario.

1- Lectura atenta

Aunque parezca obvio, hay que empezar por una primera lectura tranquila del texto. Esta lectura pausada y comprensiva es algo que muchos estudiantes olvidan y aquí reside el principal fallo en los comentarios.

Si estás en casa, es una buena idea usar el diccionario para encontrar el significado de aquellas palabras que desconoces. Si estás en clase o haciendo el examen, trata al menos de captar la idea general. Si consigues esto, las ideas secundarias comenzarán a desvelarse poco a poco en sucesivas lecturas.

2- Localización

Hay que señalar si el texto que estamos comentando pertenece a un poema, una novela, artículo de periódico, obra de teatro...

También, es conveniente intentar fijar quién fue su autor y la fecha aproximada de realización. Lo normal es que ya se haya estudiado en clase a ese autor, y que incluso se hayan leído y trabajado fragmentos de su obra. Sólo intenta recordar qué habéis visto en las clases de literatura, porque seguro que ya hablasteis de ese texto o uno con unas características muy parecidas.

3- Señala el tema

En esta parte debes tratar de resumir en una breve fase la idea principal del texto. Recuerda que debes emplear muy pocas palabras, prescinde de las ideas secundarias y recoge sólo la principal.

4- Estructura externa

Poemas
Si se trata de un poema, analiza la métrica y la rima. Es aquí cuando debes mencionar el número de sílabas de cada verso, tipo de rima, distribución de la rima, tipo de estrofas, nombre de la composición (soneto, romance, villancico...), etc.

En el caso de los textos de carácter poético, deberás mencionar también los distintos recursos literarios empleados (metáforas, paralelismos, anáforas...).

Narraciones
Si se trata de un texto narrativo habla del tipo de lenguaje empleado, presencia de anáforas, formas verbales características, etc.

5- Estructura interna

Ahora tienes que analizar cómo se va desarrollando ese tema que has señalado a lo largo del texto. Es decir, cómo se distribuyen las diferentes ideas secundarias a lo largo del texto. Por ejemplo, en las poesías, puede que en cada estrofa se desarrolle una idea secundaria diferente y que la combinación de todas ellas de lugar al tema que has expuesto en el punto 3. Todo esto lo debes ir describiendo poco a poco.

Es muy importante en este punto procurar hacer una redacción coherente, en la que se van describiendo las partes del texto poco a poco de manera ordenada.

6- Conclusión final

La conclusión debe acabar con una opinión sincera sobre el fragmento. Normalmente tendremos que alabar su calidad literaria. Sin embargo, si su sentido moral, tema, lenguaje empleado o su forma no nos agrada, también deberemos dejarlo por escrito siempre que presentemos argumentos convincentes y bien redactados.

Descartes y pienso luego existo

La duda metódica no lleva a Descartes al escepticismo. Por el contrario, de esta duda se extraerá la primera certeza absoluta: la existencia del sujeto que piensa, verdad que expresaen su célebre formulación: pienso, luego existo. Esta verdad resiste toda duda por muy radical que sea; incluso es inmune a la hipótesis del genio maligno, pues el porpio hecho de dudar es prueba de su verdad.

Como Descartes dice en el "Discurso del método" : "mientras quería pensar que todo era falso, era preciso que yo, que lo pensaba fuera alguna cosa, y dándome cuenta de que esta verdad: yo pienso, luego soy, era tan firme y tan segura que podía admitirla como el primer principio de la filosofía que buscaba".

Descartes decía que de lo que no cabe duda es del hecho de que yo dudo, de que yo pienso. Mi existencia como sujeto pensante está absolutamente garantizada y será la primera verdad. Para Descartes el "cogito, ergo sum" es una verdad inmediata conocida por la intuición. Es la primera verdad porque posee las dos características esenciales de toda verdad evidente: la claridad y la distinción.

Ha superado toda la duda metódica y es el punto de apoyo firme e inmóvil a partir del cual iniciar la reconstrucción de la filosofía como ciencia. El cogito es la verdad y también el modelo de toda verdad. Este modelo nos indica que a partir de ahora todo aquello que se perciba con claridad y distinción será verdadero.

Platón y el mito de la caverna

La alegoría de la caverna pretende poner de manifiesto "el estado en que, con respecto a la educación o falta de ella, se halla nuestra naturaleza", es decir, el estado en que se halla la humanidad en relación al conocimiento de la verdad y a la ignorancia.

La función principal del mito es exponer el proceso que debe seguir la educación del folósofo gobernante, tema central en el "Libro VII". Este proceso está representado por el recorrido del prisionero liberado desde el interior d ela caverna hasta el mundo exterior,y culmina con la visión del sol.

El mito da a entender que la educación es un proceso largo y costoso, plagado de obstáculos y no accesible a cualquiera. El prisionero liberado debe abandonar poco a poco sus viejas y falsas creencias, los prejuicios ligados a la costumbre; debe romper con su anterior vida, cómoda y confortable, pero basada en el engaño. Ha de superar miedos y obstáculos para ser capaz de comprender la nueva realidad más verdadera y auténtica que la anterior.

De ahí que el prisionero deba ser al principio forzado y obligado, incluso arrastrado por una áspera y escarpada subida, y acostumbrarse muy poco a poco a la luz de fuera, hasta alcanzar  el conocimiento de lo auténticamente real, de lo eterno,inmaterial e inmutable, es decir, de las Ideas.

Pero no acaba aquí la tarea del filósofo: una vez formado en el conocimiento de la verdad, deberá descender nuevamente a la caverna ya que tiene que acuparse de los asuntos humanos, los propios del mundo sensible material y cambiante, asuntos tales como la política, la organización desl Estado, los tribunales de justicia o el gobierno de la ciudad

Descartes y Platón

La diferencia de más de 20 siglos que separan a Descartes y Platón se ve reflejada en sus filosofías, las cuales compartes puntos de vistaen común pero también grandes diferencias.

Cabe destacar que ambos autores defienden que el conocimiento es innato, aunque para Platón eso significa que las ideas las conoce mi alma desde antes de estar unida al cuerpo; mientras que para Descartes significa que las ideas verdaderas son connaturales a mirazón, por tanto, por el mero hecho de usarla, van a surgir en mi entendimiento.

Tanto Platón como Descartes se inspiraron en las matemáticas para hacer su filosofía, pero la gran cantidad de siglos de descubrimientos matemáticos que los separan han hecho que sus matemáticas sean muy distintas. La de Platón se inspira en la "matemática mística" de los pitagóricos y la geometría de Euclides. Por ptra parte la de Descartes se basa en el álgebra que desarrollaron los matemáticos islámicos medievales y que con tanto éxito están aplicando Descartes, Newton, Galileo...ala nueva ciencia

Ambos son idealistas ya que reservan a éstas el grado más alto de ceracidad y certeza de todos los conocimientos que han analizado. Pero hay una diferencia: para Platón las ideas o formas son realidades inmateriales y eternas, las cuales existen se piensen o no, y tienen existencia fuera de mí. Mientras que para Descartes las ideas son pensamiento, actos mentales, tienen un contenido representativo al que Descartes llama "realidad objetiva de las ideas".

Los dos se consideran racionalistas, ya que piensan que debemos servirnos de la razón y no de los sentidos (los cuales nos engañan y de los que no debemos fiarnos) para encontrar la verdad. Los sentidos son el camino equivocado para alcanzar la verdad, pero cada uno da un porqué.

Descartes lo argumenta mediante la duda metódica y considera a los sentidos como algo probable (altamente dudoso), es decir, no completamnete verdadero. Platón en cambio dice que los sentidos no son el camino adecuado hacia el conocimiento de la verdad ya que estos están en el mundo sensible, en la doxa, y no en el mundo de las ideas donde está el conocimiento o episteme, por tanto, la verdad.

Descartes y racionalismo

El S. XVII la filosofía situó en el centro de sus preocupaciones el problema del conocimiento, porblema que podemos formular en los siguientes interrogantes: ¿cual es el origen y fundamento del conocimiento verdadero? ¿cual es el método adecuado para alcanzar la verdad en las ciencias?

Las dos grandes escuelas de este siglo, racionalismo y empirismo, se enfrentan  ala misma problemática, pero se diferencian y de manera findamental en la forma de enfocarla y tratar de resolverla. Ambas se inspirarán en la nueva ciencia y en su método matemático y experimental, pero con un enfoque completamente diferenciado.

El racionalismo, y Descartes como su más reputado representante, se caracteriza por conceder la primacía a la razón para alcanzar la verdad, y sostiene como principio básico que nuestros conocimientos verdaderos de la realidad tienen su origen y fundamento en la razón. Los racionalistas identifican el conocimiento racional con el conocimiento científico, y muy especialmente con las matemáticas. Toman las matemáticas como modelo de saber. Están convencidos de que la estructura de la realidad es de índole matemática, idea que también dfendieron los pitagóricos.

Los racionalistas, por tanto, creen que solo por medio de las matemáticas puede obtenerse conocimiento seguro de la realidad. El porblema que se les presenta será en método, esto es, cómo aplicar el método matemático a la filosofía.

Siguiendo el modelo de las matemáticas, los racionalistas establecen como ideal del conocimiento el "sistema deductivo". La deducción es  un razonamiento que alcanza una conclusión necesaria a partir de unas proposiciones primeas y generales. Si estas proposiciones son verdaderas, la conclusión también lo será. La pretensión de los racionalistas será, pues, partir de unos principios universales, absolutos y evidentes de por sí, y deducir de ellos el resto de verdades. El problema que habrá será establecer el origen de estas ideas y principios.

II República reformas

Entre diciembre de 1931 y septiembre de 1933, el gobierno presidido por Manuel Azaña e integrado mayoritariamente por republicanos de izquierda y socialistas impulsó un programa de reformas, con el objetivo de modernizar y democratizar la sociedad española.


1. REFORMA RELIGIOSA: 

Uno de los primeros objetivos de la Reública fue limitar la influencia de la Iglesia y secularizar la sociedad española. Estas intenciones se plasmaron en la Constitución mediante las siguientes leyes:

• no confesionalidad del Estado
• libertad de culto
• supresion del presupuesto de culto y clero
• se permite el matrimonio civil y el divorcio
• prohiben a las órdenes religiosas intervenir en educación mediante la Ley de Congregaciones
• se limitó las posesiones de las órdenes
• el Gobierno tenía el poder de disolución de las órdenes religiosas

El Gobierno tuvo un enfrentamiento más grave con los jesuitas, acusados de depender de un poder extranjero. La Compañía de Jesús fue disuelta, y sus bienes nacionalizados.

Una buena parte de los sectores católicospercibió la nueva legislación como una agresión al catolicismo. Al mismo tiempo resurgieron los viejos movimientos populares anticlericales que desembocaron en la quema de conventos.

2. REFORMA DEL ÉJERCITO: 

El gobierno republicano estaba convencido de que el ejército necesitaba una porfunda transformación. Manuel Azaña impulsó una reforma que pretendía crear un ejército profesional y democrático. Para ello tomó las siuientes medidas:

• reducción de efectivos militares
• acabar con la macrocefalia
• asegurar la obediencia al poder civil
• ejército tenía prohibida la intervención en política
• Ley de Retiro de la Oficialidad: todos los oficiales en activo deberían prometer su adhesión a la República, pero también se les daba la posibilidad de retirarse si así lo deseaban
• supresión de rangos tradicionales
• reducción del número de unidades
• creación de La Guardia  de asalto, fiel a la República

La reforma tuvo resultados limitados, la disminución de gastos del ejército dificultó la modernización de armamento y equipamiento.
La reforma fue recibida por algunos sectores, sobretodo por los africanistas, como una agresión a la tradición militar y al poder del ejército.

3.REFORMA AGRARIA:

Esta reforma fue el proyecto de mayor envergadura. Se trataba de poner fin al latifundismo y mejorar las condiciones de vida de los campesinos. Esta reforma era esencial teniendo en cuenta que la agricultura es muy importante en la economía española.

La mayor parte de la tierra estaba en manos de un reducido grupo de grandes propietarios.
Los primeros decretos estaban basados en proteger al campesino sin tierra, establecer una jornada laboral de 8 horas, establecer salarios mínimos...